翻轉(zhuǎn)課堂作用下的英語閱讀教學

摘 要：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。由此可知，閱讀是獲取知識的重要渠道。所以，英語課堂上，教師格外重視閱讀的作用，期望通過閱讀幫助學生拓寬英語視野，培養(yǎng)英語語感，提升英語表達能力。但是，初中英語閱讀教學一直以來都不盡如人意，最主要的原因是，教師大包大攬，缺少對學生自主閱讀的訓練，導致學生學無所得。針對此，本文研究了新型教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂，希望通過翻轉(zhuǎn)課堂的作用，為初中英語教學帶來新的面貌。

關(guān)鍵詞：初中;英語;翻轉(zhuǎn)課堂;閱讀

翻轉(zhuǎn)課堂，是指信息化環(huán)境下教師利用移動教學手段，如微課、微信、微視頻、QQ等，在課下完成基礎(chǔ)知識教學，然后，課上師生一起通過合作學習、探究答疑的方式深度、細化學習知識，完成知識遷移和內(nèi)化的一種教學模式。這種模式的好處在于，重視學習體驗，培養(yǎng)自主學習習慣，節(jié)約課堂時間，提高教學效率。所以，在初中英語閱讀教學中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學既可以培養(yǎng)學生自主閱讀習慣，又能夠提高學生閱讀理解能力。那么，如何將翻轉(zhuǎn)課堂作用于英語閱讀課堂呢？接下來，我將進行詳細闡述。

一、 課前階段，發(fā)布任務(wù)，自主閱讀

就翻轉(zhuǎn)課堂而言，課前是“重頭戲”，是一節(jié)閱讀課成功的關(guān)鍵。所以，教師要重視課前階段教學任務(wù)的設(shè)計，高效引導學生自主閱讀，完成預(yù)習任務(wù)，掌握本節(jié)課所要學習的基本知識，從而為高品質(zhì)的課堂奠定基礎(chǔ)。

例如，在“Do you like bananas？”的課前預(yù)習階段，為了引導學生自主閱讀，我設(shè)計了如下教學任務(wù)：

①自由組成課下學習小組，共同完成本節(jié)課的預(yù)習;

②收集和水果有關(guān)的影音資料，自主學習;

③準備一篇有關(guān)“水果”的演講稿;

④共同預(yù)習之后，做一個關(guān)于預(yù)習成果的PPT;

⑤預(yù)習指定的詞匯和語法，掌握本節(jié)課的基本句型

⑥做一個課前預(yù)習效果試卷。

然后，每完成一項任務(wù)，學生組都要及時上傳微信群，一方面監(jiān)督學生，另一方面作為課堂教學的參考。在線上師生互動、自主閱讀的過程中，學生經(jīng)歷了自主閱讀的整個過程，掌握了基本閱讀方法，獲取了教材信息，為后面高效課堂的建立提供了條件。

二、 課堂階段，結(jié)合任務(wù)，有效閱讀

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂階段不同于普通課堂階段，它是基于有效預(yù)習的課堂。所以，教師的課堂設(shè)計也應(yīng)該圍繞預(yù)習成果展開，幫助學生答疑解惑，深刻理解閱讀內(nèi)容。

（一） 展示預(yù)習成果，檢驗自學效果

課堂階段的第一步是引導學生展示預(yù)習成果，回顧預(yù)習內(nèi)容，既完成自主學習效果的檢測，又鍛煉學生語言表達能力，增加英語學習的動力。

例如，在“Do you like bananas？”課堂階段的第一步，首先，我按照“好、中、差”的學習能力，抽取了幾個學習小組展示預(yù)習成果;包括：水果主題的3分鐘演講、PPT演示，目的在于鍛煉學生語言表達能力，鞏固預(yù)習成果;其次，其他小組對成果展示小組從語音、表達、語法、邏輯等方面進行點評，讓學生注意到這些要素對于英語學習的重要性，同時避免平時學習中的一些錯誤，提高閱讀能力;之后，小組討論，對本組的預(yù)習過程進行點評，完善合作學習;最后，我對學生的演講選題、PPT內(nèi)容以及語言表述進行評析，給出建設(shè)性意見。如此處理預(yù)習階段的任務(wù)，既增加了學生英語學習的自信心，又提升了學生英語學習能力，為自主、高效閱讀鋪平了道路。

（二） 有效課堂提問，深刻理解知識

課堂階段的第二步是組織學生學習詞匯、語法，并進行課堂提問，用提問的方式調(diào)動學生學習和思考的積極性，從而深入探究閱讀內(nèi)容，加深對知識的理解、記憶，提高課堂效率。

例如，在“Do you like bananas？”課堂階段的第二步，首先，我匯總了幾篇有代表性的學生演講稿，和學生一起分析了其中的語法和詞匯，包括：orange（s）/banbana（s）/strawberry/strawberries/tomato（es）/She likes oranges./She doesnt like hamburgers./Do you like salad？ Yes， I do./No， I dont.其次，進行課堂提問，如，“tomato”的復(fù)數(shù)為什么是“tomatoes”？又如，句子中什么時候用“dont”，什么時候用“doesnt”？通過分析和提問，學生對本節(jié)課的詞匯和語法有了進一步的認知，提高了閱讀理解能力。

（三） 進行總結(jié)反思，提升閱讀實力

課堂階段的最后一步是總結(jié)反思，即通過課堂測試的方式回顧整個學習過程，當堂解決學生的問題，糾正認知錯誤，內(nèi)化所學知識，提升閱讀實力。

例如，在“Do you like bananas？”課堂階段的最后一步，我進行了課堂測試，分為兩個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：提問單詞，學生默寫，要求兩名同學到黑板前，其他人在下面默寫。寫完之后，就兩名同學的默寫進行點評，指出典型性錯誤，加深學生對單詞的印象;環(huán)節(jié)二：兩兩結(jié)組，完成一組關(guān)于本堂課語法的對話，要求用到“I/He/She like（s）...”“I/He/She dont（doesnt）like...”“Do you like...？”等句型。通過測試，學生內(nèi)化了所學知識，提高了語言表達能力，增加了閱讀實力。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂為初中英語閱讀教學帶來了新的生機，有利于學生提高閱讀能力，提升英語實力。

參考文獻：

[1]魏晉香.淺談初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學策略[J].新絲路，2017（6）.

[2]劉文雅.初探翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學實踐中的運用[J].考試周刊，2016（34）.

作者簡介：

王敏，貴州省遵義市，桐梓縣木瓜鎮(zhèn)水壩中學。