活用“雙元制”教學(xué) 強(qiáng)化技能實(shí)踐

摘 要：“雙元制”職業(yè)教育模式是德國在一百多年來傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)制度基礎(chǔ)上發(fā)展而形成的?！半p元制”中的“一元”指職業(yè)學(xué)校，另“一元”指企業(yè)。受教育者在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)文化和基礎(chǔ)技術(shù)理論，在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)，兩元結(jié)合完成職業(yè)教育任務(wù)。我校使用的“雙元制”教學(xué)模式，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)戰(zhàn)能力，完善了技能訓(xùn)練體系，提高了學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力和競爭能力，滿足了社會(huì)需要。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè);雙元制;實(shí)踐教學(xué)

“雙元制”職業(yè)教育模式是德國在一百多年來傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)制度基礎(chǔ)上發(fā)展而形成的。“雙元制”中的“一元”指職業(yè)學(xué)校，另“一元”指企業(yè)。受教育者在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)文化和基礎(chǔ)技術(shù)理論，在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)，兩元結(jié)合完成職業(yè)教育任務(wù)。鑒于我校實(shí)際情況及本地企業(yè)狀況，生搬硬套這種模式絕對行不通。所以，結(jié)合實(shí)際，我們靈活變通“雙元制”教學(xué)模式，改革專業(yè)課教學(xué)，落實(shí)“能力本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

一、 實(shí)行模塊化教學(xué)，體現(xiàn)“雙元制”教學(xué)的寬基礎(chǔ)

（一） 以往教學(xué)的弊端

1. 入校即分專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)片面。

以前學(xué)生入校后先挑選專業(yè)，然后分班。畢業(yè)時(shí)，學(xué)生只能熟練掌握本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，而對其他專業(yè)內(nèi)容了解甚少，不能掌握多種技能，不利于學(xué)生安置就業(yè)。

2. 專業(yè)知識(shí)學(xué)時(shí)分散，不利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)，難出最終結(jié)果。

以往安排教學(xué)，往往按學(xué)期進(jìn)行，幾門專業(yè)課與公共文化課混排，老師按課程表上課。此種上課方式，雖有利于學(xué)生腦力調(diào)節(jié)，但對專業(yè)課來說顯得過于分散，不利于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)。例如：給學(xué)生講Flash動(dòng)畫制作，學(xué)了Flash的各個(gè)工具使用方法后，需隔一兩天才能到機(jī)房練習(xí)一次。本次練習(xí)后又隔一段時(shí)間才能進(jìn)行下一次練習(xí)。理論與實(shí)踐分散造成理論知識(shí)不能及時(shí)得到實(shí)踐。而實(shí)踐課的分散，又致使學(xué)生不能連續(xù)制作作品，難以出成果。

（二） “模塊化”教學(xué)的優(yōu)勢

1. 整合專業(yè)模塊，突出專業(yè)教學(xué)。

采用模塊化教學(xué)則很好地解決了過去的問題。每一專業(yè)為一個(gè)專業(yè)模塊，如計(jì)算機(jī)專業(yè)模塊、機(jī)電模塊等。同時(shí)，每一專業(yè)模塊又分成幾個(gè)內(nèi)容模塊，如計(jì)算機(jī)模塊又分基礎(chǔ)模塊、影視制作模塊、編程模塊等。每一模塊制定相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)五筆字型，windows操作、office辦公軟件。

2. 集中專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)及成果展現(xiàn)。

學(xué)生第一學(xué)年分班不分專業(yè)，各專業(yè)模塊輪流集中學(xué)習(xí)。如新生第一學(xué)年第一學(xué)期1～4班先學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)模塊，時(shí)間安排為1～6周，7～12周集中學(xué)習(xí)機(jī)電模塊，13～18周學(xué)習(xí)電工模塊，第二學(xué)期繼續(xù)學(xué)習(xí)各專業(yè)相應(yīng)內(nèi)容。一年后，學(xué)生熟悉了所有專業(yè)，再根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合個(gè)人的愛好選擇專業(yè)。這樣，既能讓各專業(yè)之間競爭生源，又能讓學(xué)生全面了解各專業(yè)，熟悉每一專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬了知識(shí)面。再者，學(xué)生集中學(xué)習(xí)某一專業(yè)，時(shí)間集中，又利于系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)Flash動(dòng)畫制作，學(xué)生集中時(shí)間學(xué)習(xí)，上機(jī)練習(xí)，一次未完成的設(shè)計(jì)，下次繼續(xù)做。這樣，等到一個(gè)模塊結(jié)束時(shí)，既練熟了每一章節(jié)知識(shí)，又能把各章節(jié)知識(shí)系統(tǒng)起來，拿出自己的作品來。16級的學(xué)生完成Flash后，有的制作了自己的Flash MTV，有的制作五筆字型教學(xué)課件，計(jì)二班的部分學(xué)生相互合作，制作了唐詩詩集，有詩詞、配音、動(dòng)畫。作品在多功能廳展出后，受到師生一致好評。

二、 改革考核辦法，嚴(yán)把考核關(guān)，增加技能考核，提高競爭意識(shí)，促進(jìn)“能力本位”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

教學(xué)效果如何，目標(biāo)是否完成，過去都是通過期末的一次理論考試來檢驗(yàn)，不能體現(xiàn)平時(shí)的成績，更不能準(zhǔn)確反映實(shí)踐操作水平。我們學(xué)校結(jié)合實(shí)際，對考核辦法進(jìn)行了大膽改革。計(jì)算機(jī)專業(yè)考核分兩部分，一部分為專業(yè)理論考核，另一部分為技能考核。專業(yè)理論考核，在本專業(yè)模塊結(jié)束時(shí)進(jìn)行。技能考核又分為章節(jié)實(shí)踐成績、技能比賽成績和作品展評成績。實(shí)踐成績由任課、輔導(dǎo)教師根據(jù)章節(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，評出相應(yīng)成績，求出平均值。技能比賽分階段進(jìn)行，由專業(yè)教師評審小組評分，同樣求出平均值。專業(yè)模塊結(jié)束時(shí)，評審小組再對學(xué)生作品評分。最終，專業(yè)模塊成績=理論成績×40%+（實(shí)踐成績×50%+階段技能比賽×30%+作品成績×20%）×60%。通過階段比賽和作品展評，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)，體現(xiàn)了“能力本位”這一教學(xué)目標(biāo)。

三、 建立模擬企業(yè)機(jī)房，緊密聯(lián)系市場，做好“雙元制”教學(xué)中的另一元

學(xué)校成立專門的高檔多媒體機(jī)房，配置了攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、掃描儀，刻錄機(jī)等設(shè)備，供計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生使用。機(jī)房內(nèi)分成課件制作、網(wǎng)頁制作、軟件開發(fā)三個(gè)工作室，實(shí)行企業(yè)式管理。學(xué)生接到任務(wù)后，在老師的指導(dǎo)下，由本工作室成員分工合作完成。這樣，學(xué)生既熟悉企業(yè)管理模式，又在工作中相互了解、互相協(xié)作，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

我們2015級計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)時(shí)完成了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的課件制作任務(wù)，建立了學(xué)校網(wǎng)站，開發(fā)了我校學(xué)籍管理系統(tǒng)，后勤、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)等。學(xué)生適應(yīng)了企業(yè)工作模式，體驗(yàn)了自己的社會(huì)價(jià)值。

實(shí)踐證明，變通應(yīng)用“雙元制”教學(xué)，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加階段性比賽，開展作品展評，模擬企業(yè)式管理機(jī)制，讓學(xué)生邊學(xué)邊用、以用促學(xué)、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和競爭意識(shí)，定能收到良好的社會(huì)效益。

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作者簡介：

劉玉鎖，山東省菏澤市，山東省菏澤市定陶區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。