淺談“雙主雙優(yōu)”教學(xué)模式在農(nóng)村高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著新課程改革的進(jìn)行，教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)當(dāng)積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)之中，學(xué)生應(yīng)該與教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，從而有效提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：雙主;雙優(yōu);高中歷史

作為高中歷史教師，在全面而深入地貫徹黨的教育方針的同時(shí)，應(yīng)該更新自己的教學(xué)理念，在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“雙主雙優(yōu)”的應(yīng)用，那么，應(yīng)該如何在歷史教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)“雙主雙優(yōu)”呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面入手。

一、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是鼓勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)生學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)踐證明，若是學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容興致較高，那么他們的學(xué)習(xí)效率就會(huì)很高。所以，實(shí)現(xiàn)“雙主雙優(yōu)”的第一步便是盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)生積極參與到歷史學(xué)習(xí)中自主性。

歷史是一門人文學(xué)科，許多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)全部依靠死記硬背即可，在此種情況下，學(xué)生很少積極主動(dòng)地參與進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)中去?；诖?，筆者認(rèn)為，教師有必要增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)是一件非常有趣的事情，這樣，便可以讓學(xué)生對(duì)歷史課堂產(chǎn)生興趣。例如，學(xué)習(xí)“清朝晚期文化（一） ”這一內(nèi)容時(shí)，筆者要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即通過小組合作學(xué)習(xí)，將“清朝晚期文化（一） ”這一部分的知識(shí)點(diǎn)自主總結(jié)出來，并與班級(jí)中其他同學(xué)進(jìn)行分享。筆者給學(xué)生布置了這樣幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

其一，了解此時(shí)期清朝所處的時(shí)代背景;其二，嚴(yán)復(fù)等人的思想主張是什么？其三，在半殖民地半封建社會(huì)的中國，李善蘭等人的科技成績，給了你什么啟示？其四，將嚴(yán)復(fù)與鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期的抵抗派及稍后的洋務(wù)派在學(xué)習(xí)西方上的異同點(diǎn)羅列出來。讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，則能夠較好地完成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。且由學(xué)生自己探究出來的知識(shí)，他們也能記憶的較為深刻。

在這樣的課堂上，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，掌握著課堂教學(xué)的進(jìn)度，這就在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。且此過程中，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并維持班級(jí)學(xué)習(xí)秩序，教師與學(xué)生的地位都得到了凸顯。如此，便實(shí)現(xiàn)了雙主雙優(yōu)的教學(xué)目的。

二、 使用教學(xué)游戲，貫徹“雙主”教學(xué)

教師可以采用多種教學(xué)形式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。通過開展教學(xué)游戲，教師在游戲活動(dòng)中正確引導(dǎo)學(xué)生參與，逐步在游戲中增設(shè)難度，讓學(xué)生通過完成游戲的方式，逐漸養(yǎng)成自己獨(dú)立分析、探索實(shí)踐的精神以及團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)等。

例如，學(xué)習(xí)“清朝統(tǒng)治危機(jī)的加深和辛亥革命的爆發(fā)”這一內(nèi)容的時(shí)候，在講解完知識(shí)之后，筆者給學(xué)生布置了這樣一個(gè)辯論題目：辛亥革命是成功的嗎？將班級(jí)中的學(xué)生分成正反兩派，教師做裁判，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行辯論。在他們辯論的過程中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注他們的論點(diǎn)，并適當(dāng)給出合理建議。如此一堂課下來，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)便有了比較深刻的了解，且在辯論的過程中，學(xué)生之間的思維碰撞，能讓他們對(duì)知識(shí)有新的理解。

另外，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)劇的編排與演繹。例如，學(xué)習(xí)“兩漢時(shí)期邊疆各族的發(fā)展和民族關(guān)系”這一內(nèi)容之后，學(xué)生對(duì)于“昭君出塞”這個(gè)歷史故事興致較高，于是筆者便讓學(xué)生分小組編寫舞臺(tái)劇，編寫結(jié)束之后，在班級(jí)中進(jìn)行評(píng)選，選出最為合理的劇本之后，在全班同學(xué)中選演員并進(jìn)行排練;待到學(xué)生排練結(jié)束，教師可以選取一個(gè)比較合適的時(shí)間點(diǎn)，邀請(qǐng)班主任以及各科教師一起觀賞。

實(shí)際上，在搜集資料編寫劇本的過程中，學(xué)生便會(huì)該故事發(fā)生的背景等有了全面的了解，包括學(xué)習(xí)過的關(guān)于漢朝的政治、經(jīng)濟(jì)與文化知識(shí)等，如此，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解。在此過程中，教師適時(shí)予以指導(dǎo)，給學(xué)生提供搜集資料的渠道，凸顯教師與學(xué)生的地位等。如此，便體現(xiàn)了“雙主雙優(yōu)”的教學(xué)目的。

三、 打造良好師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“雙主雙優(yōu)”教學(xué)

良好的師生關(guān)系是教師教學(xué)的前提條件，在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的尊重，為實(shí)現(xiàn)“雙主雙優(yōu)”教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

教師首先要放下自己的教師身份，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表自己對(duì)歷史知識(shí)的意見等，這樣便可以充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。且在這樣的課堂上，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，同時(shí)學(xué)生的主體地位也能凸現(xiàn)出來。即學(xué)生將自己不懂的問題及時(shí)提出來，并與教師進(jìn)行良好溝通，在此過程中，便可以解決他們的疑惑，如此，便很好地實(shí)現(xiàn)了“雙主雙優(yōu)”教學(xué)目的。

教師還可以讓學(xué)生給自己的教學(xué)提出意見或者建議等，即針對(duì)教師教學(xué)方式的選取學(xué)生可以提出自己的見解，如此，師生之間有了比較平等的關(guān)系，教學(xué)便能夠順利推行。

歷史作為一門人文學(xué)科，其在豐富學(xué)生的眼界、陶冶學(xué)生的情操方面有著非凡意義。所以在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并在之后的學(xué)習(xí)中，與教師進(jìn)行良好合作，在課堂上凸顯出自己的地位，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)并發(fā)揮自己的想象力等，如此，便可以讓學(xué)生成為人格健全的人。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

劉麗，四川省廣安市，四川省武勝樂善中學(xué)。