差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

摘 要：“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也已成為當(dāng)前課程改革的重中之重。然而現(xiàn)如今，廣大初中數(shù)學(xué)教師通常采取的是“無(wú)差別”的教學(xué)模式，即沒有考慮到學(xué)生之間存在的主體差異，而只是按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行統(tǒng)一授課。如此一來，不僅背離了素質(zhì)教育的初衷，而且也難以兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而更無(wú)從談起學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此背景下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行“差異化教學(xué)”已是刻不容緩。

關(guān)鍵詞：差異;初中數(shù)學(xué);目標(biāo);方式;評(píng)價(jià)

差異化教學(xué)，指的是教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平和潛力傾向，將其科學(xué)地分為幾組水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，以切實(shí)提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性。將這一教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以從根本上克服由“無(wú)差別”教學(xué)模式所帶來的種種局限，而且還能夠在最大限度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展需要，從而有利于促使數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實(shí)效性在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

一、 承認(rèn)差異，制定“差異化”教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，其對(duì)于教師的教學(xué)工作起著十分重要的導(dǎo)向和支配作用?；诖?，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)在充分尊重并承認(rèn)學(xué)生主體差異的基礎(chǔ)上，制定“差異化”教學(xué)目標(biāo)，以使每個(gè)學(xué)生都能夠享有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)有之義，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。

例如，以“一次函數(shù)”這部分內(nèi)容為例，課前，我根據(jù)學(xué)生過往的學(xué)習(xí)水平，將其劃分為了A、B、C三個(gè)層次，并為不同層次的學(xué)生制定了“差異化”教學(xué)目標(biāo)。C層學(xué)生：能夠理解一次函數(shù)的概念和意義;能畫出具體一次函數(shù)的圖像;能根據(jù)一些簡(jiǎn)單實(shí)際問題中的條件，確定一次函數(shù)與正比例函數(shù)的解析式;B層學(xué)生：能夠自主探索并理解一次函數(shù)的單調(diào)性和一次函數(shù)的圖像所經(jīng)過的特殊點(diǎn);了解表示函數(shù)關(guān)系的三種方法，并會(huì)用解析法表示數(shù)量關(guān)系;A層學(xué)生：除需掌握上述知識(shí)之外，還要會(huì)應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想來分析和解決問題;能夠利用一次函數(shù)來解決一些較為復(fù)雜的實(shí)際問題。如此，通過制定“差異化”教學(xué)目標(biāo)，我在課堂教學(xué)的過程中便能夠“有理可依，有據(jù)可循”，進(jìn)而有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

二、 利用差異，運(yùn)用“差異化”教學(xué)方式

課堂是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑和實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)的舞臺(tái)。因此，是否能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行合理分層，在很大程度上關(guān)乎著數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是否能夠得到有效提升。基于此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)善于利用差異、把握差異，將差異視作一種有用的教學(xué)資源，體現(xiàn)在具體做法上就是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況來對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行“差異化”處理，以兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

在教學(xué)“三角形全等的判定”這部分內(nèi)容之前，我根據(jù)學(xué)生在過往“幾何”學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)出的不同能力水平，將其劃分為了A、B、C、D四個(gè)層次。在課堂上，我先是利用15分鐘左右的時(shí)間來讓A、B兩個(gè)層次的學(xué)生在結(jié)合課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，與小組成員一同探索三角形全等的條件。在這期間，我向C、D兩個(gè)層次的學(xué)生初步講解了全等圖形的對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角的關(guān)系，并在引導(dǎo)他們初步學(xué)習(xí)了三角形全等的條件之后，給了他們十分鐘左右的時(shí)間來做課后習(xí)題。此時(shí)，我會(huì)走下講臺(tái)，聽取A、B層次學(xué)生在探究過程中遇到的問題，以了解他們的自學(xué)情況，從而為我接下來教學(xué)活動(dòng)的開展提供一個(gè)可靠的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。如此，不僅兼顧了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且還大大提高了課堂的教學(xué)效率。

三、 關(guān)注差異，采取“差異化”評(píng)價(jià)機(jī)制

完整的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)由評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)來收尾，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更需如此。而建立基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次的數(shù)學(xué)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度水平，可以有力地推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)。這就要求廣大教師要關(guān)注差異，并在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)不同的學(xué)生、不同的問題加以區(qū)別對(duì)待，以此來充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

為了在最大限度上保障評(píng)價(jià)的全面、客觀，我始終堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，即重結(jié)果更重過程，體現(xiàn)在具體做法上就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、作業(yè)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度與探究實(shí)踐能力作為評(píng)價(jià)的綜合考量因素。此外，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)還會(huì)尤為關(guān)注學(xué)生過往的學(xué)習(xí)水平，即針對(duì)后進(jìn)生，我會(huì)對(duì)其適當(dāng)放寬要求，只要有點(diǎn)滴進(jìn)步我都會(huì)大肆表?yè)P(yáng);而針對(duì)優(yōu)等生，我則會(huì)適當(dāng)抬高標(biāo)準(zhǔn)，則更加注重他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的突破性進(jìn)展。如此，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，而且還充分挖掘了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

總之，差異化教學(xué)既要鼓勵(lì)成功，也要允許失敗。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，更有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。當(dāng)“核心素養(yǎng)”這一名詞走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，我們就應(yīng)深知肩上責(zé)任之重大，并在差異化教學(xué)的道路上不斷摸索、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以使“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一理念能夠在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得以充分彰顯。

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作者簡(jiǎn)介：

劉少青，安徽省安慶市，岳西縣溫泉中心學(xué)校。