科學(xué)探究在高中物理教學(xué)中的嘗試

摘 要：物理學(xué)是一門自然學(xué)科，其研究的是物質(zhì)的運行現(xiàn)象以及規(guī)律，作為一門理論性較強的學(xué)科，其以實驗為學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，其結(jié)論是經(jīng)實驗所得，具有一定的科學(xué)性，可以說物理學(xué)是一門實驗學(xué)科，物理學(xué)的表達(dá)是以數(shù)學(xué)語言作為基礎(chǔ)的。本文主要通過以《超重與失重》為例，分析在高中物理教學(xué)過程中科學(xué)探究的嘗試，為高中物理教學(xué)方式的創(chuàng)新奠定一定的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;高中物理教學(xué);超重與失重

一、 引言

科學(xué)探究是物理學(xué)學(xué)習(xí)的一種方法，如果在教學(xué)過程中應(yīng)用得當(dāng)，可以有效地提升高中物理課堂的效率，采用科學(xué)探究的方法研究高中物理，是當(dāng)今時代發(fā)展的趨勢要求。隨著社會的發(fā)展，我們對物理學(xué)科的研究要越來越科學(xué)性，提升高中物理教學(xué)模式有助于促進(jìn)物理教學(xué)水平的提升。

二、 以《超重與失重》為教學(xué)案例的目的

超重與失重是生活中比較常見的物理現(xiàn)象，它指的是物體對其支持物體的壓力大于或者小于物體所承受的重力，如果大于物體所承受的重力就是超重，反之就是失重。針對這種現(xiàn)象生活中比較常見，選擇作為高中教學(xué)研究的案例在于其更接近生活，結(jié)合生活實際，便于理解，再加上采用科學(xué)探究的方法，學(xué)生能更深刻地體會到科學(xué)探究法對物理學(xué)科研究的意義。比如在生活中，我們乘坐電梯上升時就是超重現(xiàn)象，反之就是失重，對于物理概念如果不能理解，將很難繼續(xù)后期的物理學(xué)習(xí)。因此對于高中物理教學(xué)，老師要盡量避免讓學(xué)生通過機械化的記憶學(xué)習(xí)背誦概念，應(yīng)該結(jié)合物理課程的特點，讓學(xué)生真正理解物理知識。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性，制定科學(xué)的物理課題研究流程，并以此開展教學(xué)，通過對課本的把握，首先應(yīng)該確定教學(xué)目標(biāo)，然后再進(jìn)一步確定本章的重點知識是哪些，確定課題的研究方向，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實驗研究，對實驗中出現(xiàn)的問題提出假設(shè)，再進(jìn)一步分析驗證假設(shè)的合理性。如果合理就可以通過假設(shè)得出結(jié)論，《超重與失重》這章內(nèi)容采用這章研究方法，重點在于通過學(xué)習(xí)這章內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會物理問題的探討思路。

三、 高中物理知識的探索分析

（一） 合理確定教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前的高中物理教學(xué)過程中，物理教學(xué)也應(yīng)該不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不適用于如今的物理教學(xué)，學(xué)習(xí)不是目的，目的是要為實踐服務(wù)。如果不能學(xué)以致用，那物理學(xué)習(xí)也就失去了意義。在學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)該注重學(xué)生知識與能力的同步培養(yǎng)，既要讓學(xué)生學(xué)會知識，又要讓學(xué)生用知識解決問題。在此以人教版高中物理《超重與失重》為例，首先要確定這章節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)：

1. 要了解超重與失重的現(xiàn)象;

2. 運用牛頓第二運動定律研究超重與失重的現(xiàn)象，通過學(xué)習(xí)該知識點要能夠解決生活中的實際問題;

3. 學(xué)會運用超重與失重解決生活常見問題。

（二） 教學(xué)過程重難點探究

經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，要對該物理現(xiàn)象有一定的客觀認(rèn)識，通過科學(xué)探究的方法，要能將本章節(jié)的重難點進(jìn)行分析探索，通過實驗法學(xué)習(xí)物理是較為有效的一種方法，結(jié)合生活實例，超重與失重這種現(xiàn)象在產(chǎn)生的過程中作為物體本身其重力并沒有發(fā)生任何變化，沒有增加也沒有減少，它只是物體對于其支撐物的壓力產(chǎn)生了變化，超重的壓力變大，失重的壓力變小，在整個物理現(xiàn)象發(fā)生的過程中，重力始終不變。因此，深刻理解超重與失重是這章內(nèi)容的重點，在此又需要掌握一個新的知識點，即加速度，在超重與失重產(chǎn)生的過程中，物體的加速度處于變化中，研究加速度與超失重也是需要學(xué)習(xí)的重點。

四、 結(jié)合科學(xué)探究法分析教學(xué)過程

（一） 情景教學(xué)引入

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，老師可以先通過簡單的物理現(xiàn)象導(dǎo)入課堂，如老師可以組織學(xué)生觀看關(guān)于超重與失重的視頻，讓學(xué)生結(jié)合身邊常見的現(xiàn)象加深對該現(xiàn)象的認(rèn)識與理解，通過接近生活的例子導(dǎo)入教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性與興趣。

（二） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

結(jié)合所觀看的生活中超失重現(xiàn)象的視頻，聯(lián)系實際如坐過山車，蹦極等都會產(chǎn)生這種物理現(xiàn)象，進(jìn)一步思考超式重的原理。接下來可以通過實驗?zāi)Ｐ途唧w分析，老師可以準(zhǔn)備教學(xué)器材如：彈簧秤、體重計、砝碼、水等，老師通過這些道具模擬物理現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察物體在上升或者下降過程中體重計的變化。

（三） 實驗觀察，提出問題

結(jié)合實例，分析在發(fā)生超重與失重時物體的重力會發(fā)生什么變化，通過數(shù)據(jù)分析，總結(jié)物理規(guī)律。第四，結(jié)合實驗數(shù)據(jù)分析，并反復(fù)多次驗證實驗數(shù)據(jù)，最終得出超失重的結(jié)論：超重時支撐物表面的壓力增大，失重時支撐物表面的壓力減小。本章節(jié)內(nèi)容通過實驗教學(xué)與科學(xué)探究法相結(jié)合，在科學(xué)探究的基礎(chǔ)上利用物理實驗佐證研究的科學(xué)性，最終解決物理問題。

五、 結(jié)束語

在高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用正確的物理學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。結(jié)合新課標(biāo)的要求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師要靈活采取教學(xué)方法，適應(yīng)高中學(xué)生的發(fā)展要求。隨著社會的不斷發(fā)展，物理學(xué)的作用也逐漸明顯，而作為高中物理教學(xué)也要不斷適應(yīng)社會的發(fā)展，不斷滿足新的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭繼成，林海河.科學(xué)探究在高中物理教學(xué)中的嘗試——以《超重與失重》教學(xué)設(shè)計為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016，22（8）：129-132.

[2]馬劍.“科學(xué)探究教學(xué)模式”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用——以“自感現(xiàn)象”教學(xué)設(shè)計為例[J].物理教學(xué)探討，2016，34（8）：16-18.

作者簡介：

林松，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省黔南布依族苗族自治州都勻第一中學(xué)。