淺論翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文課堂中的有效應(yīng)用

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是近些年來應(yīng)用甚廣的一種課堂開展形式，也是一種有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂參與主動性的教學(xué)方法。教師在進行語文教學(xué)時，可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的實施應(yīng)用來改善傳統(tǒng)課堂低效、乏味的講授式教學(xué)現(xiàn)狀，并通過翻轉(zhuǎn)課堂不同的教學(xué)環(huán)節(jié)來實施有效教學(xué)，進而提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力與語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)實踐

縱觀以往的語文教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，教師往往都會以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式來組織課堂教學(xué)，并幫助學(xué)生在安靜的課堂氛圍中進行文學(xué)作品的閱讀和學(xué)習(xí)。但是，這種課堂實施手段往往無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更無法讓學(xué)生積極、主動地參與到課堂知識的學(xué)習(xí)過程中。久而久之，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣將會大打折扣。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實施來提升學(xué)生的課堂參與積極性，并幫助學(xué)生在“先學(xué)”“后教”“當堂練”的學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)習(xí)能力、完善文學(xué)素養(yǎng)。接下來，本文將以課文《藤野先生》的教學(xué)為例展開詳細論述。

一、 先學(xué)：自主思考

先學(xué)，其實就是改變以往教師講述的教學(xué)組織形式，而是通過教師提供學(xué)習(xí)方向、學(xué)生自主開展課文學(xué)習(xí)來加以實施的課堂教學(xué)形式。其實，在翻轉(zhuǎn)課堂的“先學(xué)”環(huán)節(jié)當中，教師的教學(xué)改變主要是“不教”，而是通過“引導(dǎo)”來幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方向，進而通過自己的學(xué)習(xí)能力來完成課文的認識和理解。

例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》這一課時，筆者首先為學(xué)生提供了自主先學(xué)的框架：第一，背景資料查找;第二，通讀課文;第三;說一說通過文章閱讀有什么感悟;第四，課文有幾條線索，分別是什么。接著，筆者“退居二線”，充分將語文課堂交還給學(xué)生。經(jīng)過十五分鐘的自主學(xué)習(xí)和自主探究，學(xué)生不僅通過自己的學(xué)習(xí)與思考解決了筆者在學(xué)習(xí)框架中設(shè)計的絕大部分問題，還將存在疑問的問題與自己的同桌小聲討論，最終完成了知識的整合和自主學(xué)習(xí)效果的達成。同時，筆者通過學(xué)生先學(xué)環(huán)節(jié)的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這種翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，一改以往死氣沉沉的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都能夠在筆者的探究框架中積極思考、主動探究，并借助自己的語文綜合素養(yǎng)來實現(xiàn)課文的理解與問題的解決。

二、 后教：疑難解答

在翻轉(zhuǎn)課堂的“后教”環(huán)節(jié)中，教師需要展現(xiàn)自己的教育才能——通過疑難問題的解答來幫助學(xué)生突破課文學(xué)習(xí)的知識難點、提升學(xué)生的知識掌握效果。但是，需要注意的是，教師在進行疑難解答時，需要緊密結(jié)合“先學(xué)”課堂開展過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和未解決的遺留問題來組織教學(xué)，并幫助學(xué)生進行有針對性的問題突破。

例如，當學(xué)生在《藤野先生》的自主學(xué)習(xí)完成后，筆者通過教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于文章中的主要線索把握不準確，并對于藤野先生的人物形象理解較為片面。于是筆者在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中積極通過學(xué)生疑難問題的解答來進行課堂安排，并重點根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題來進行重點問題、重點突破。同時，筆者并未直接給出學(xué)生問題的答案，而是通過課堂引導(dǎo)來幫助學(xué)生一步步得出答案。最終，學(xué)生結(jié)合筆者的教學(xué)引導(dǎo)，通過自主思考總結(jié)出課文的兩條主要線索為：作者與藤野先生的交往以及作者的愛國主義思想。其中第一條是課文中的明線，而第二條在課文當中是一條暗線。同時，筆者通過引導(dǎo)幫助學(xué)生深入理解了藤野先生的人物形象，并將藤野先生還原成為正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒有民族偏見的優(yōu)秀教師?？梢姡處煹摹昂蠼獭边^程不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能幫助學(xué)生解決疑難問題、實現(xiàn)課文的全面掌握。

三、 當堂練：深化理解

當學(xué)生通過“先學(xué)”“后教”的知識探究和知識學(xué)習(xí)全面掌握了語文知識之后，教師就需要通過“當堂練”的教學(xué)開展來幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的檢測。同時，這一部分翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能有效幫助學(xué)生檢測自己的知識學(xué)習(xí)狀況，進而有針對性地進行查漏補缺。

例如，當學(xué)生經(jīng)過自主探究和教師指導(dǎo)完成《藤野先生》的課文學(xué)習(xí)之后，筆者就結(jié)合兩個課堂知識練習(xí)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。首先，筆者結(jié)合課文重點字詞的聽寫來查看學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況;然后，筆者又提出問題：文章中的哪些部分能夠體現(xiàn)藤野先生的何種優(yōu)秀品質(zhì)？經(jīng)過當堂練習(xí)的知識檢測，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于緋紅、蘆薈、解剖、不遜等重點字詞的掌握不牢固;還發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過知識學(xué)習(xí)，能夠順利通過藤野先生的言行描寫分析出藤野先生身上具備的謙虛、友好等優(yōu)秀品質(zhì)。最終，筆者通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的實施有效掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而針對學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱情況進行了有針對性的教學(xué)訓(xùn)練與課下作業(yè)安排。

綜上所述，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)手段來組織課堂教學(xué)，并幫助學(xué)生在“先學(xué)”的探究過程中自主思考語文問題、掌握語文知識;通過“后教”教學(xué)環(huán)節(jié)的開展來幫助學(xué)生解答疑難問題，進而全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng);最后，教師需要借助“當堂練”的教學(xué)實施來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并有效完善學(xué)生的知識掌握。相信在教師的教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與中，定可以使學(xué)生實現(xiàn)文學(xué)知識的掌握和文學(xué)素養(yǎng)的提升。

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[2]王霞，楊敏.翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高新區(qū)，2018（13）.

作者簡介：

黃妹娟，廣西壯族自治區(qū)貴港市，廣西貴港市新江南實驗中學(xué)。