比較教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：比較教學(xué)法是高中地理教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的一種有效教學(xué)方法，它不僅能夠有效提高高中地理的教學(xué)效率，還能使高中生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生系統(tǒng)、深入的認(rèn)識(shí)。那么，比較教學(xué)法在地理教學(xué)中主要有哪些作用呢？如何才能將比較教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在高中地理教學(xué)中挖掘出來(lái)呢？通過(guò)多年的高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，筆者僅從以下幾方面來(lái)談?wù)勛约旱牧私狻?/p>

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué)策略;學(xué)生觀察能力

一、 比較教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的重要作用

在新形勢(shì)下，雖然高中地理教學(xué)理念及其模式都發(fā)生了極大的改變，但是，高中地理教育的最終目的仍是為了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累與綜合能力的有效提升。在這一目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程之中，比較教學(xué)法就擔(dān)任著極為重要的角色。在比較教學(xué)法的影響下，高中生不僅不再囿于一些陳舊規(guī)則，還能在恰到好處的引導(dǎo)與指導(dǎo)之下形成善于思考的良好習(xí)慣，從而練就舉一反三的優(yōu)秀思維能力。在此能力得以養(yǎng)成的情況下，高中生才能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。因此，作為地理教師，我們必須重視比較教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，以確保能夠讓學(xué)生在相似或相反知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的對(duì)比、分析中不斷提升自身的綜合能力。

二、 比較教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的具體策略

（一） 在概念比較中提高學(xué)生記憶力

眾所周知，地理學(xué)科是一門(mén)文、理性質(zhì)兼具的學(xué)科。在高中地理教材中，我們可以看到很多抽象的概念和知識(shí)內(nèi)容（比如，高氣壓、等壓面、天氣系統(tǒng)以及地球的圈層結(jié)構(gòu)等），對(duì)于這些極為抽象、難以理解的內(nèi)容，倘若高中生一味兒采取死記硬背的策略的話，那么，他們往往會(huì)勞碌而無(wú)所得。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們不妨將一些相近或者相似的概念或者知識(shí)點(diǎn)放到一起講解。如此一來(lái)，高中生不僅能夠在對(duì)比中清楚地了解到兩者的相似點(diǎn)與差異點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)兩者形成更為清晰、深刻的了解與認(rèn)知，還能在增強(qiáng)記憶效果的同時(shí)，有效搭建起自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

比如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修一中“第二章 地球上的大氣”時(shí)，我們不妨將“氣壓帶”與“風(fēng)帶”的內(nèi)容對(duì)比來(lái)解析，讓學(xué)生在比較之中對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶形成、數(shù)量及其之間的關(guān)系進(jìn)行更深層次的理解與掌握。當(dāng)高中生在腦海中將這些信息在對(duì)比中分析完畢后，他們必然會(huì)在腦海中將氣壓帶和風(fēng)帶的相關(guān)知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)完整的知識(shí)體系，進(jìn)而有效避免在此后解題過(guò)程中出現(xiàn)混淆兩者的低級(jí)錯(cuò)誤。與此同時(shí)，在諸如此類(lèi)的比較分析之下，高中生的自主學(xué)習(xí)意愿必然得到有效的提升。

（二） 在圖片比較中鍛煉學(xué)生觀察力

地理不僅有許多抽象的概念和難以理解的內(nèi)容，還有大量的圖表。甚至有人曾說(shuō)：“地理知識(shí)的學(xué)習(xí)就是地理圖表的學(xué)習(xí)，只有掌握了地理圖表，高中生才能真正學(xué)懂地理以及地理知識(shí)?！逼鋵?shí)，某種角度上來(lái)說(shuō)，這種觀點(diǎn)并不算錯(cuò)誤。在高中地理教材上，我們可以看到，圖表是無(wú)處不在的：無(wú)論是天體運(yùn)動(dòng)軌跡、氣壓帶與風(fēng)帶的形成以及城鎮(zhèn)的發(fā)展都無(wú)一例外地融入了圖表之中。

在這些圖表的引導(dǎo)之下，高中生不僅能夠?qū)δ切┏橄蟮闹R(shí)概念產(chǎn)生更加直觀、形象的認(rèn)識(shí)，還能在圖表的詮釋之下對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生更加濃厚的探索興趣?？梢?jiàn)，憑借圖表的影響力，高中地理教學(xué)的效率和質(zhì)量必然會(huì)得到極大提升。作為高中地理教師，我們想要高中生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生更加深入的了解以及更加濃厚的探索興趣，我們不妨通過(guò)圖表對(duì)比的教學(xué)方法進(jìn)一步夯實(shí)他們的地理知識(shí)基礎(chǔ)，以確保他們能夠在認(rèn)真、仔細(xì)的圖表分析過(guò)程中對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解。

比如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二中“第四章工業(yè)地域的形成與發(fā)展”時(shí)，我們可以借助多媒體的優(yōu)勢(shì)將遼寧鞍山鋼鐵廠與上海寶山鋼鐵廠的圖表展示到高中生眼前，讓他們就遼寧鞍山鋼鐵廠和上海寶山鋼鐵廠的選址談?wù)勛约旱囊庖?jiàn)和理解。在筆者的引導(dǎo)之下，高中生經(jīng)過(guò)認(rèn)真的讀圖分析，最后得出，遼寧鞍山鋼鐵廠和上海寶山鋼鐵廠都建立在水源充沛、交通運(yùn)輸便利的地方。

在諸如此類(lèi)的教學(xué)中，我們不僅可以憑借圖表激發(fā)高中生的視覺(jué)神經(jīng)，使之養(yǎng)成良好的觀察能力和分析能力，還能使之在分析、判斷的過(guò)程中有效提升其總結(jié)、概括能力。如此一來(lái)，高中生才能對(duì)這些知識(shí)形成更為深刻的認(rèn)識(shí)，從而在此后遇到諸如此類(lèi)的問(wèn)題時(shí)便可不費(fèi)吹灰之力地輕易解決。

（三） 在專(zhuān)題比較中增強(qiáng)學(xué)生歸納力

較概念比較教學(xué)與圖表比較教學(xué)，專(zhuān)題比較法對(duì)知識(shí)的概括與總結(jié)更為系統(tǒng)、全面，它對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握有著較高的要求。通過(guò)對(duì)不同主題教學(xué)內(nèi)容的對(duì)比與分析，高中生便能結(jié)構(gòu)模式相近內(nèi)容的引導(dǎo)下輕松地掌握地理知識(shí)。比如，在人教版高中地理必修二中，“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”和“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”便是兩個(gè)結(jié)構(gòu)頗為相似的主題。因此，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，我們可以讓學(xué)生用圖表將農(nóng)業(yè)區(qū)域的形成、農(nóng)業(yè)區(qū)域的類(lèi)型及其形成條件與工業(yè)區(qū)域的形成、工業(yè)區(qū)域的類(lèi)型及其形成條件等分別陳列出來(lái)。在這樣的對(duì)比分析中，高中生勢(shì)必會(huì)對(duì)兩個(gè)主題中的重難點(diǎn)產(chǎn)生更深刻的理解與記憶，進(jìn)而有效提高地理課堂教學(xué)效率。

總之，比較教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)高中地理教學(xué)有著極為重要的意義。作為高中地理教師，我們必須在深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上將比較教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在課堂教學(xué)中挖掘出來(lái)。

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[2]宋勇.案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2011.

作者簡(jiǎn)介：

黃天鍵，廣西壯族自治區(qū)欽州市，廣西壯族自治區(qū)欽州市第四中學(xué)。