多法結(jié)合促進(jìn)地理學(xué)科高效課堂的構(gòu)建

馮雪蓮

摘 要：高效課堂的構(gòu)建，重在教師能夠突破既有的教學(xué)觀念，以開放、包容、創(chuàng)新等的態(tài)度來對課堂的教學(xué)作出設(shè)定，如此，才能取得預(yù)期的目標(biāo)。本文以此為主要依托，并以高中地理學(xué)科為例，闡發(fā)了對高效課堂的形成具有良好促進(jìn)效果的幾種教學(xué)方法，希望能夠?qū)Ξ?dāng)前的教育提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：高效課堂;高中地理;課堂教學(xué)

所謂高效課堂，其本質(zhì)指的是，教師在課堂的教學(xué)過程中，能夠綜合考量、多方結(jié)合，采用與學(xué)科知識內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)情最為契合的教學(xué)方法，最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)思維集中到對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中，從而促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升。針對于此，筆者通過對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，分別以問題引導(dǎo)、信息技術(shù)的結(jié)合與知識競賽模式的開展為切入點(diǎn)，對構(gòu)建地理學(xué)科高效課堂的具體實(shí)施過程作以下的歸納。

一、 利用問題引導(dǎo)，明確思維方向

由上述所提可知，高效課堂的建立，對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效引導(dǎo)是關(guān)鍵所在。而對此最為行之有效的方法之一，筆者以為，便是通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，此即問題引導(dǎo)。其具體過程為，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教材所授相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)定，將其轉(zhuǎn)化為問題的形式呈現(xiàn)在課堂當(dāng)中。而由于這些問題與課堂知識點(diǎn)有著十分密切的聯(lián)系，故而，學(xué)生們在問題的引導(dǎo)下，其思考的方向首先能夠得到正確的引導(dǎo)，繼而，在此基礎(chǔ)上做出進(jìn)一步的探究，為高效課堂的建立奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《地球的宇宙環(huán)境》一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，筆者便據(jù)此在課堂中展開了教學(xué)。以對“銀河系和河外星系”一節(jié)的講解為例。本節(jié)的知識點(diǎn)較多，易于混淆，不利于學(xué)生有效的識記與理解。故而，針對于此，筆者便首先利用問題對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行了歸納、總結(jié)。如：（1）銀河系和河外星系主要由什么天體組成？它們之間共同構(gòu)成了什么天體系統(tǒng)？（2）組成銀河系的天體具體為哪幾類？這兩個問題的提出，實(shí)際上是對這一部分的知識點(diǎn)做出了明確的界定，亦同時給學(xué)生們的思路提供了有效的附著點(diǎn)。如此，學(xué)生們便可以深切結(jié)合教材，對問題進(jìn)行相應(yīng)的思考與分析，從而使其思維得到有效拓展延伸，為高效課堂做出了良好鋪墊。

二、 結(jié)合信息技術(shù)，突破課堂難點(diǎn)

信息技術(shù)的應(yīng)用，是促進(jìn)地理高效課堂得以有效形成的重要保障之一。眾所周知，地理學(xué)科的知識往往具有抽象性和復(fù)雜性的特征，給知識的教學(xué)帶來諸多的難點(diǎn)。而信息技術(shù)的結(jié)合，我們可以憑借其自身聲畫結(jié)合、圖文并茂的豐富表現(xiàn)形式，將地理知識的重難點(diǎn)所在，以較為直觀、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。而學(xué)生們在這一技術(shù)的輔助下，便能夠更為有效地展開學(xué)習(xí)和理解，從而促進(jìn)高效課堂的有效建立。

例如：以教學(xué)《地球的運(yùn)動》一節(jié)為例。對于展現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向、速度、周期，筆者在本節(jié)便利用了Flash動畫技術(shù)，為學(xué)生們進(jìn)行了相應(yīng)的動畫演示視頻。視頻內(nèi)容中，形象地再現(xiàn)了地球本身如何自轉(zhuǎn)，以及繞太陽公轉(zhuǎn)的畫面。與此同時，筆者還通過PPT技術(shù)建立模板，將“太陽日和恒星日”的參照原理、地球的自轉(zhuǎn)周期、三點(diǎn)共線的時間間隔等，進(jìn)行了詳細(xì)的圖例分解講解。而通過這一系列信息技術(shù)的輔助轉(zhuǎn)化，地理知識的重難點(diǎn)知識得到了有效的突破，極大地推動了高效課堂的構(gòu)建。

三、 開展知識競賽，調(diào)動學(xué)生參與

對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的調(diào)動，我們還可以通過在課堂中開展知識競賽活動的方式來進(jìn)行引導(dǎo)。高中階段的學(xué)生，普遍具有較強(qiáng)的爭強(qiáng)好勝心理，故而，以知識競賽為前提，能夠充分地調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。從而在這一基礎(chǔ)上，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生整體在課堂中的學(xué)習(xí)參與度，推動地理高效課堂的生成。

例如：以《地理信息系統(tǒng)及其應(yīng)用》一節(jié)的教學(xué)為例。在教學(xué)之余，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)，提高學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，筆者首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)事情對其進(jìn)行了小組的劃分，使之學(xué)習(xí)水平能夠呈現(xiàn)大體相當(dāng)?shù)膽B(tài)勢。之后，對于競賽的規(guī)則，筆者制定為組與組之間相互出題的模式，以回答錯誤的次數(shù)為最后評判輸贏的標(biāo)準(zhǔn)。這一制度的確立，極大地激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。同時，由于出題的過程，需要學(xué)生自身首先對相關(guān)知識點(diǎn)擁有較為全面的理解，因此，出題的環(huán)節(jié)又進(jìn)一步加深了學(xué)生對知識的把握程度。如：有學(xué)習(xí)小組出選擇題為“GIS與地圖最基本的差異是什么？”此題相對來說簡單，而為了增加其難度，小組通過探討，給出了幾個容易造成對方知識點(diǎn)混淆的選擇。如：A. GIS用點(diǎn)、線、面來表示地物的空間特征和屬性。B. GIS用符號表示地物的屬性。C. GIS用色彩表示地物的差異。D. GIS用數(shù)值表示地物的空間數(shù)據(jù)。選擇答案包括了4個方面的知識點(diǎn)，因此，需要學(xué)生進(jìn)行深入的了解。諸如此類，通過知識競賽的開展，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，進(jìn)一步為高效課堂的生成提供了良好前提。

綜上所述，高效課堂的建立，首先要以關(guān)注學(xué)生的課堂體驗(yàn)為準(zhǔn)則，這是有效提升教學(xué)質(zhì)量的根本所在。只有教學(xué)方法跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行合理的變化，做到不斷地優(yōu)化、調(diào)整，如此，高效課堂的建立才能成為現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

馮雪蓮，河北省廊坊市，廊坊經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新世紀(jì)中學(xué)。