“分層教學(xué)”在生物教學(xué)中的應(yīng)用

李玉生

摘要：在新的教育形勢下，教師應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的需求開展教學(xué)，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個性、知識水平和學(xué)習能力方面的差異實施“分層教學(xué)”，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要分析了“分層教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，期望能夠推動學(xué)生的個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中生物;教學(xué)模式

一、“分層教學(xué)”在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

（1）有利于學(xué)生了解自我。分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的特點所實施的教學(xué)模式。在這一過程中教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際制定相應(yīng)的教學(xué)活動，而學(xué)生也能夠體會到自己的學(xué)習方法、學(xué)習能力等方面的不足，有利于引導(dǎo)學(xué)生向其他學(xué)生學(xué)習，進而提高學(xué)習能力，提升學(xué)習效率。

（2）有利于教師開展教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)過程中，不同層次的學(xué)生對知識的掌握和理解也不同。為了確保不同層次的學(xué)生能夠掌握更多的學(xué)習內(nèi)容，教師應(yīng)考慮每個學(xué)生的需求，對學(xué)生進行合理的分層。例如，對于基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生要求其掌握基本的概念，而對于基礎(chǔ)好的學(xué)生可進行拓展，安排一些課外練習，以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

（3）提升自我的重要途徑。分層教學(xué)不僅是對學(xué)生分層，同時也是對教師的分層，使不同個性的教師能夠找到屬于自己的教學(xué)方法。在分層教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生盡可能多地提供更加真實、豐富的信息，探索更多更有效的教學(xué)方法。同時分層教學(xué)也對教師的道德品質(zhì)、人格修養(yǎng)等提出了更高的要求，有利于教師提升自我。

二、“分層教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（1）以學(xué)生的個性發(fā)展為基礎(chǔ)分層。分層教學(xué)涉及教學(xué)的各個方面和環(huán)節(jié)。分層教學(xué)的開展首先要對學(xué)生進行分層，要對學(xué)生有充分的了解，充分掌握學(xué)生的認知程度和能力、性格特點等。對學(xué)生的分層要遵循以下幾個原則：一是對學(xué)生分層的目的是為了給學(xué)生提供最合適的課程，幫助其掌握更多、更扎實的知識。二是加強與學(xué)生的溝通，向?qū)W生講明分層教學(xué)的意義，指導(dǎo)學(xué)生自我評估，結(jié)合學(xué)生的評價進行分層。三是層次應(yīng)該是動態(tài)的。由于學(xué)生是在不斷發(fā)展變化的，經(jīng)過一段分層教學(xué)后，學(xué)生會升層或降層，教師應(yīng)做好調(diào)整。將學(xué)生分為A、B、C三層：A層為基礎(chǔ)知識欠缺層，學(xué)習能力弱，學(xué)習習慣差，需要教師的監(jiān)督;B層為具備一定的基礎(chǔ)知識，但學(xué)習主動性差，學(xué)習成績起伏性大;C層是對生物學(xué)習積極性高、學(xué)習習慣好，成績好的學(xué)生。

（2）教學(xué)目標分層。在授課之前，教師應(yīng)針對各個層面學(xué)生的差異，然后備學(xué)生、備內(nèi)容和備教學(xué)法，同時還要預(yù)測在課堂上可能出現(xiàn)的情況，進行有針對性的引導(dǎo)。教師還應(yīng)細化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計課堂問題和訓(xùn)練題目，合理分配時間，力爭每一名學(xué)生都能夠有所收獲，提高學(xué)生的自信心。例如，在教學(xué)“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”時，教師就可以將本節(jié)課的教學(xué)目標分為初級目標：“復(fù)述細胞膜的成分和功能”;中級目標：“準確記憶本節(jié)中的所有概念”;高級目標：“利用實驗制作細胞膜”，通過目標的制定指導(dǎo)不同層級的學(xué)生掌握一定的知識。

（3）因材施教。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)備課內(nèi)容授課，使用相應(yīng)的教學(xué)方法開展教學(xué)，力爭A、B層的學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習成績都有所提高，力爭C層的學(xué)生更加優(yōu)秀。例如，在教學(xué)“光合作用”這一內(nèi)容時，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一的學(xué)習任務(wù)，讓不同的學(xué)生掌握完成不同的學(xué)習任務(wù)：A層學(xué)生掌握光合作用的概念和意義;B層學(xué)生掌握光合作用的過程，并能夠理解光合作用的本質(zhì);C層學(xué)生要對光合作用進行分析，能夠從多個方面對細胞呼吸進行分析。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，掌控課堂，將統(tǒng)一講解和分層練習相結(jié)合，將學(xué)生自主思考和集體交流相結(jié)合。

（4）分層練習。分層練習也是分層教學(xué)的重要步驟。分層練習要注重練習的質(zhì)量，而不能任意在課后或練習冊上選題統(tǒng)一布置。教師應(yīng)以教材和學(xué)生的實際為依據(jù)，為不同層級的學(xué)生設(shè)置不同的練習內(nèi)容。同時，在批改作業(yè)時，教師要根據(jù)學(xué)生的層次進行有針對性的批改，如對A層的學(xué)生要先批改，多寫一些鼓勵的話，并盡快讓學(xué)生了解到教師的批語，幫助其了解學(xué)習中的不足，給予提高建議;對B層學(xué)生應(yīng)關(guān)注其作業(yè)態(tài)度，認真程度等;對C層學(xué)生的作業(yè)可以盡量少批閱，讓C層的學(xué)生相互批改，以促進其相互學(xué)習、相互進步。

（5）分層評價。為了確保對不同層次的學(xué)生起到科學(xué)的鼓勵和指導(dǎo)作用，教師應(yīng)根據(jù)不同的評價標準對不同層級的學(xué)生進行評價。對A層學(xué)生采用表揚性的評價;對B層學(xué)生采取鼓勵性、規(guī)范性的評價;對C層的學(xué)生采用競爭性的評價。在評價過程中，盡量融入學(xué)生的學(xué)習情感、意志、態(tài)度等，促進學(xué)生的全面發(fā)展。