中小學英語教師教學能力和科研能力的培養(yǎng)研究

徐海榮

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中小學英語教師教學能力得到了顯著的提升，但在科研能力方面仍然存在一定的不足，阻礙教學能力的進一步提升。新課改要求中小學英語教師從教學實踐反思、教學技能提高、教學理論學習、教育理念更新等方面出發(fā)積極參與科研工作，全面提升自身的專業(yè)素質。

關鍵詞：專業(yè)化發(fā)展;能力培養(yǎng);中小學英語教師

現(xiàn)階段我國大部分中小學英語教師在不斷提高教學能力的過程中，已經(jīng)認識到提高科研能力的重要性，希望能夠通過教學經(jīng)驗的積累為教育科研提供更多有效的素材。教學能力和科研能力已經(jīng)成為一個硬幣的兩面，實現(xiàn)二者之間的相互促進、共同提升才是我國中小學教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展、高效創(chuàng)新的根本途徑。因此，本文詳細闡述了提高中小學英語教師教學能力和科研能力的有關方法，具體如下。

一、中小學英語教師教學能力和科研能力的培養(yǎng)的必要性

根據(jù)新課改的要求，中小學英語教師需要具備以下四種基本能力，即英語基礎能力、英語語言能力、英語教學能力、英語專業(yè)發(fā)展能力。其中英語基礎能力指的是綜合運用各種教學手段和信息技術手段不斷更新知識結構，積極主動地通過英語與他人進行無障礙交流。英語語言能力指的是在跨國際交流的過程中，體現(xiàn)出集語言運用和語言學習于一體的綜合性能力。英語教學能力指的是在教學實踐中能夠認真落實教學任務、合理設計課程、反思教學效果的能力。英語專業(yè)發(fā)展能力指的是不斷接受新知識、開拓創(chuàng)新、與時俱進的能力。新形勢下的英語教學，既要求任課教師保持先進的教學技術，也要求任課教師具備專業(yè)的科研素質與全面的科研能力，形成實踐、研究、創(chuàng)新、反思，形成新理論、創(chuàng)造新實踐的閉環(huán)式發(fā)展體系，最終實現(xiàn)教學水平的可持續(xù)性提升。

二、當前我國中小學教師教學能力和科研能力的現(xiàn)狀

對于中小學任課教師來說，培養(yǎng)自身的專業(yè)能力，提升教學技術是最基本的要求。然而，大部分英語教師由于受到理論基礎的限制，往往只能夠根據(jù)自己以往的教學經(jīng)驗提高教學技術，但提升效率相對較低，自身知識理論結構的優(yōu)化相對緩慢，制約教學質量的提高。另外，由于大部分教師缺乏對于教育科研工作的了解，對于教育科研工作還比較陌生，幾乎從未真正以開放、創(chuàng)新的心態(tài)參與科研工作，思維層次仍然停留在相對初級的階段，雖然每一天都參與英語教學工作，卻很少以教育科研的形式對現(xiàn)有的教學經(jīng)驗進行獨立的反思，只重視經(jīng)驗的積累卻不重視經(jīng)驗的歸納與總結，無法形成新的理論知識，既不利于教學經(jīng)驗的理論化，也是一種對于教學經(jīng)驗的嚴重浪費。

現(xiàn)階段，教育科研已經(jīng)成為中小幼教師的一項主要工作，但很多情況下被當成一項強制性任務。另外，教師職稱的評審、特級教師的評選以及名師頭銜開始成為趨利導向的構成因素，福利津貼的增加、經(jīng)濟收入的提升以及職位的提升都需要以教育科研作為支撐和鋪墊，不但沒有真正激發(fā)教師參與科研的積極性，反而偏離了專業(yè)發(fā)展與教育科研的基本邏輯。部分教師所發(fā)表的科研成果、教育科研的立足點并未考慮到實際的教學需要，而是為了應對職稱評定，甚至出現(xiàn)造假、剽竊、抄襲等現(xiàn)象。事實上，出于盡職壓力、考核壓力所開展的教育科研活動，既無益于豐富科研成果，同時也影響了教育科研工作的整體風氣。除了趨利傾向之外，行業(yè)內部之間的橫向競爭也給中小幼教師的日常工作帶來隱性的壓力，許多教師是根據(jù)上級的要求和學校的規(guī)定參與教育科研的，但教育機構往往普遍欠缺組織能力和科研規(guī)劃，造成科研能力無法跟上最新的教育科研意識。

三、提高中小學英語教師的教學能力

提升中小學英語教師的教學能力是一個不斷進步、長期探索、永無止境的過程。根據(jù)以往的實踐經(jīng)驗可知，教師參與專業(yè)培訓、教學合作、科學研究、教學反思是提高中小學英語教師教學能力的重要方法和途徑。

1.通過教學反思，更新教學觀念

教師的自主發(fā)展離不開長期的教學反思。而教學反思的難點在于，教師需要對自己現(xiàn)有的教學觀念和教學經(jīng)驗進行一定程度的否定，將錯誤的認知排除在外，反省自身在以往教學工作中所存在的不足，結合先進的教學經(jīng)驗和學生最新的學習需求建立新的方法論，能做到這一點的教師基本上就已經(jīng)是足夠優(yōu)秀的教師了。反思的過程能夠給人帶來新的動力、動機、變化和活力，實現(xiàn)對于負面現(xiàn)實的超越，進而產(chǎn)生一種自信感和滿足感，自我反思也是凸顯教師神圣職責和純潔心靈的集中體現(xiàn)。

通過反思不斷審視教師自身的專業(yè)水平，能夠培養(yǎng)更加高層次的專業(yè)敏感性和更加積極的進取心態(tài)，這種心態(tài)與參與科研的正確心態(tài)是完全一致的，可以為日后的科研工作打下堅實的精神基礎。另外，自我反思也是一個自我否定、正視失敗的過程。而教育科研工作本身具有十分鮮明的前瞻性特點，必然要經(jīng)歷大量的失敗才能夠形成更加先進的理論知識和教育理念。中小學英語教師要學會在培養(yǎng)專業(yè)能力、提高教學水平的過程中，抽象提取出與教育科研工作相似的價值觀念，有助于從更深層次的角度上了解科研工作。

2.通過知識擴展提高教師的綜合素質

對于中小學英語教師來說，單純擴展英語專業(yè)知識已經(jīng)無法滿足新形勢下的教育工作需求，還需要對于新的教學策略和學習者心理有一個全面的了解，把握英語教學的實質，對教學規(guī)律有一個更加深入的認識，培養(yǎng)學生的持續(xù)發(fā)展能力與自主學習能力。

3.積極參與教學合作

無論是英語教學還是教育科研都離不開教師之間的通力合作，只有積極開展合作教學、積極參與教學合作才能夠將所有教師的智慧和力量集中起來，共同分享先進經(jīng)驗與理論知識。而教師之間的合作，并不僅僅限于英語教師之間的合作，不同科目教師之間也需要進行充分的交流，對各學科融合交叉或有邏輯聯(lián)系的內容進行合理延伸和組織調整，實現(xiàn)各學科知識之間的相互促進和相互補充，建立一個合理且豐富的系統(tǒng)結構，將整體功能最大程度上發(fā)揮出來。

4.積極參與專業(yè)培訓

教師較高的專業(yè)水平是提高教學質量的基礎，參與實踐工作的英語教師仍然需要通過系統(tǒng)化的學習來提升自身的理論素養(yǎng)，比如參與教學研討會、單科在職進修、攻讀高學位等活動，深入研究教材的科學性、系統(tǒng)性和邏輯性，強化教學設計技能。

四、提高教師科研能力

1.更新教育觀念，加強理論學習

新形勢下的中小學英語教師需要正確認識、正確理解教育科研工作，只有做好教育科研工作、加強理論學習，才能夠更加系統(tǒng)、更加全面地認識教學工作，合理使用各種教學方法，更新理論知識。英語教師應珍惜每一次教育科研活動，通過科研活動來解決教學實踐中所遇到的各種問題，將教育科研與教學實踐有機結合起來，實現(xiàn)同步提升。

2.全面總結教學實踐經(jīng)驗

課堂教學是教育科研的基礎，英語教師要準確把握教學設計、課堂實施、課后反思等環(huán)節(jié)。只有認真對待每一堂課，才能夠為課后反思提供充足的素材，在發(fā)現(xiàn)問題之后合理采取解決措施，將實踐作為理論的源泉，最終形成新的理論知識。

3.認真落實課后反思

英語教師應有針對性地制訂課堂計劃，認真上好每一堂課，規(guī)劃好每一個教案，深入研究課堂教學中存在的問題，認真寫好課后反思，將教學過程中的成功與失敗仔細記錄下來，并通過教育科研來實施自己所制訂的解決方案，根據(jù)科研結果進行反思。首先，英語教師要通過教育科研準確判斷教學過程中所存在的缺陷，同時也要提取出教學實踐中的閃光點，比如教學手段的運用、教學方式的選擇等，如何創(chuàng)設情境，如何提取重要知識點，如何將講解重點與教學情境有機結合起來，都是需要通過教育科研來解決的重要問題，也是課后反思的主要內容。

4.認真聽課，做好評課

參與聽講公開課是提升英語教師教學能力與科研能力的重要手段之一，是英語教師相互學習、共同促進的集中體現(xiàn)。參與公開課的英語教師，要珍惜共同交流的機會，在遇到重要知識點時，應重點觀察其他教師所采用的講述方式，將自己當作學生詳細品味聽課感受。另外，英語教師的聽課范圍不應有任何的局限，不能夠對其他的英語教師抱有先入為主的看法，只有不分年級、不分對象，才能夠增加自身的知識面，真正實踐“三人行必有我?guī)煛钡膶W習原則。只有認真聽課，才能夠理解其他英語教師的獨到之處，實現(xiàn)自身業(yè)務水平的提高。公開課通常情況下有以下幾類，比如競賽課、研究課和示范課等。這幾種公開課通常都是開放性的、規(guī)模較大的、有組織的，可以為教師提供一個相互學習的環(huán)境。因此，英語教師要牢牢把握共同交流的機會，將有建設性的教學方式和重要的知識點放在一起進行集中討論，進而獲取更多有價值的信息。參與公開課聽講是英語教師提高知識水平、享受同行交流的重要渠道，但所獲得的新經(jīng)驗、新知識最終還是要通過教育科研轉化為具有普遍適用價值的新理論。因此，參與教育科研活動的教師需要共同建立一套評判標準，深入分析每一位主講者的授課情況，相互之間交換意見與看法，只有通過認真評課，才能夠將各自的經(jīng)驗與看法匯聚成理論知識。因此，參與公開課的每一位英語教師都應該持之以恒地認真評課，不斷提升自身的分析判斷能力，最終實現(xiàn)教師隊伍基礎科研能力的提升。

總之，提高中小學英語教師的教學能力和科研能力是一項長期性的、系統(tǒng)性的工作，英語教師既要發(fā)揮主觀能動性，也要正視專業(yè)學習的一般規(guī)律，不可操之過急，珍惜每一次教學實踐和教育科研的機會，向優(yōu)秀教師看齊，不斷摒棄落后的思維模式，最終實現(xiàn)綜合素質的全面提升。

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編輯 魯翠紅