劉益柳
摘 要:作文評改是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在寫作過程中的缺點,提升寫作的能力和積極性,以前的作文評改由老師給我們修改,但是學(xué)生的寫作能力卻沒有明顯的提升,所以就采用了學(xué)生自己批改作文的方法,讓學(xué)生親力親為,而老師只需要說明修改標(biāo)準和注意要點,從而使學(xué)生對寫作變得有興趣,同時在過程中總結(jié)自己的缺點,最終來使自己的寫作水平得到大幅度的提高。
關(guān)鍵詞:初中作文;學(xué)生自評自改;方法指導(dǎo)
在多年的語文作文教學(xué)中,為了使作文的評改變得更有效率,提升學(xué)生們的寫作水平,老師不斷地對作文評改方式作出修改。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》中要讓學(xué)生自己修改自己的作文,新課標(biāo)規(guī)定教學(xué)要以學(xué)生為主體。所以,老師就把修改權(quán)給予了學(xué)生,在修改作文的過程中,不僅使學(xué)生能夠?qū)λ宋恼赂鱾€方面與自己的做出比較,并且也使學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點,從他人的文章中吸取的優(yōu)點比老師所講的更有效率,這也順應(yīng)了課程改革的目的。
一、學(xué)生自評的主要內(nèi)容
1.主題自評
作文的主題是寫作時的關(guān)鍵所在,我們首先要判斷文章的主題是否符合標(biāo)準,其次我們可以對文章的主題進行先細化和深化。例如,在以時間為主題的作文中,某位學(xué)生對自己的作文評改時提出:本文的主要問題只是簡單寫時間的流逝和要珍惜時間,這些都是停留在表面意義上的時間,然后該同學(xué)就逐步深入剖析時間的深層次含義,不只是寫了時間的流逝和消失,還寫出了時間對我們以后的成長所到帶來的改變和影響,從表層意義上的時間,到自己的人生過程,深刻表達了文章的主題。
2.材料自評
在整篇文章中材料的新穎程度、生動性、是否符合文章的主題都要考慮在內(nèi),然后根據(jù)這些標(biāo)準對文章的材料進行修改。例如,在命題作文《責(zé)任與擔(dān)當(dāng)》中,學(xué)生選擇了日常生活中的一些小事作為材料論述自己的觀點,在自評中,他們意識到了自己的生活案例沒有較大的代表性,即文章的引申意義太淺顯,所以在我們學(xué)過的《出師表》剛好又符合這個主題,并且展示的是在國家危難時刻的臨危受命,這個材料的添加使得該文章不僅體現(xiàn)了日常生活的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任,還上升到了國家層面上,更具有代表性。
3.語言自評
評改中,語言的流暢性、合理性以及作文用詞的生動性都要在自評過程中得到重視。作文的形式具有多樣化,所以在不同的作文類型中對語言的要求也存在差異,對于記敘文來說,語言則是形象、具體;對于說明文來說,語言則是簡介凝練、準確;對于議論文來說,則要求語言要有較強的邏輯性和嚴謹性。最后,卷面是否整潔、標(biāo)點的運用是否得當(dāng)、字跡是否端正等都是要求在學(xué)生自評的范圍之內(nèi)。
二、教師自評
1.典型自評
在所寫的作文中找出幾篇典型的作文,將其展示給學(xué)生,讓學(xué)生集體來發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點,主要從以上提到的三個方面即主題、材料和語言,接下來讓學(xué)生從這三個方面發(fā)表自己的看法和觀點,老師則從學(xué)生的意見中挑選幾個,最后讓學(xué)生共同探討所發(fā)現(xiàn)的問題怎樣改或者是否正確,這種方式可以使學(xué)生在審題、立意、選材、語言以及其他小的細節(jié)上有所提高。
2.教師面改
老師可以當(dāng)著學(xué)生的面對文章進行修改,讓學(xué)生了解到文章修改的方法和自己作文的問題所在,學(xué)生可以和老師一起念文章,提出需要修改的部分,通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的形式來修改學(xué)生的文章,在提問的過程中,讓學(xué)生自己解決問題,問題的提出也不能太過僵硬,比如“剛剛我講的有什么不明白的地方嗎?”提高學(xué)生自主思考的能力。
3.小組評改
作文批改的過程中可以組建學(xué)習(xí)小組,文章隨機分發(fā),評改時可以讓學(xué)生對同班其他同學(xué)的作文討論,同時老師可以根據(jù)所訓(xùn)練文章的標(biāo)準來將修改的標(biāo)準具體化。每組學(xué)生可以將每個組所發(fā)現(xiàn)的問題進行整合和修改,在最后要對作文進行部分評論和總體評論,教師要將這些信息整合后劃分成不同的等級并給出分數(shù)。小組評改可以使文章的公平性大大提升,老師可以對某些小組進行檢查,然后提出客觀的意見。
三、自評的意義
促進學(xué)生的作文自評有極大的意義。在實踐過程中,最主要的還是在于學(xué)生自己是否積極地思考作文中所出現(xiàn)的問題,比如:怎樣才能有更好的效果?是哪一部分出現(xiàn)了漏洞和缺點?在潛移默化中,學(xué)生的寫作興趣得到了提高,使學(xué)生對評改保持極大的積極性,從而使學(xué)生有良好的自評自改的習(xí)慣。即使學(xué)生對作文評改的標(biāo)準沒有很清晰和明確,和老師相比仔細程度和拓展的深度都會有較大的差距,但是學(xué)生對老師的評改只是簡單分析一下,而對自評則會加深自己的印象,在以后的寫作過程中會防止再次犯同樣的錯誤,所以自評自改這一方式還是可以應(yīng)用到實踐并且給予認可。
四、結(jié)束語
中學(xué)作文教學(xué)長期以來都缺少激情,學(xué)生寫作的過程中抗拒,不認真對待,即使老師修改了,學(xué)生也只是看一眼結(jié)果并不能真正發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。中學(xué)生自評自改緊跟了語文課程改革的步伐,調(diào)動了學(xué)生思考、寫作的積極性和創(chuàng)造性。所以在以后的教學(xué)過程可以將自改自評運用到實踐中,同時進行不斷完善,一定會有好的結(jié)果。
參考文獻:
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編輯 馮志強