基于思維導(dǎo)圖的初中英語詞匯教學(xué)探究

陳爾潔

摘 要：詞匯，是語言基本構(gòu)成成分。在初中英語教學(xué)中，只有保證學(xué)生掌握了適量的詞匯，才能引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語語言，利用好英語語言進(jìn)行交流和表達(dá)。而思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，可以一種相對直觀的方式向?qū)W生呈現(xiàn)英語詞匯，加強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的記憶。

關(guān)鍵詞：英語;詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖

初中英語詞匯教學(xué)仍然存在某些不可忽視的問題，傳統(tǒng)教學(xué)方法先介紹詞匯音標(biāo)拼讀，再介紹詞匯構(gòu)成和語法。這種教學(xué)方式使學(xué)生無法有效吸收生詞，只能理解生詞字面上的含義。同時，無法在英語詞匯學(xué)習(xí)中掌握到相對有效的記憶方法，只能機(jī)械記憶。針對這一情況，要嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中英語詞匯教學(xué)階段。

一、提升記憶力

作為一名初中生，要學(xué)會使用1600～1700個單詞與300～400個習(xí)慣用語。在初中英語詞匯教學(xué)期間，應(yīng)注重運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生記憶力，讓學(xué)生在相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍下高效記憶相關(guān)生詞，全神貫注地參與生詞學(xué)習(xí)，積累更多詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，在初中英語詞匯教學(xué)階段，應(yīng)嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理詞匯教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有一個相對明確的英語詞匯學(xué)習(xí)方向，不斷完善英語詞匯知識結(jié)構(gòu)。

例如，在進(jìn)行Im watching TV單元教學(xué)時，可進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)圖，結(jié)合“What are you doing？”創(chuàng)建一個思維導(dǎo)圖，延伸出watch TV，do homework，eating dinner等英語詞匯，直觀標(biāo)注出每一個英語詞匯對應(yīng)的圖示。以watch TV為例，對應(yīng)一個小孩看電視的畫面;do homework則對應(yīng)一個小孩正在做作業(yè)的畫面，讓思維導(dǎo)圖內(nèi)容看起來不是特別復(fù)雜難懂。如此，學(xué)生將高效完成英語單詞的記憶。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了watch TV等英語單詞之后，可鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的想法重新構(gòu)建一個思維導(dǎo)圖，創(chuàng)建吃漢堡包等導(dǎo)圖內(nèi)容。通過獨(dú)立的思考，學(xué)生將更加牢固地記憶英語詞匯，提升英語單詞整體記憶效果。

二、提高積極性

在初中英語課堂上，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺少興趣。同時，不太愿意接受傳統(tǒng)的詞匯講解教學(xué)方法，注意力很容易分散。為充分調(diào)動學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)積極性，可利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生好奇心，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與詞匯學(xué)習(xí)，慢慢形成一個相對完善的知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，在進(jìn)行What does he look like？單元教學(xué)時，為提高學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性，可先從“美女”“帥哥”話題入手提問學(xué)生：“Is there a beautiful woman in our class？”問題提出以后，學(xué)生將積極給出反饋，甚至有的學(xué)生會開玩笑地說道：“I think Im a beautiful woman.”也有的學(xué)生會說：“She！”這時，可結(jié)合本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)繼續(xù)提問：“What should a beautiful woman look like？”有的學(xué)生說道：“Big eyes.”有的學(xué)生說道：“A small mouth.”還有的學(xué)生說道：“Long hair.”在學(xué)生回答問題之時，可將上述問題作為思維導(dǎo)圖的中心，再結(jié)合學(xué)生給出的答案，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖分支。當(dāng)思維導(dǎo)圖創(chuàng)建完畢之后，要求學(xué)生互相評價：What does she/he look like？同時，規(guī)定學(xué)生要用思維導(dǎo)圖中的英語詞匯對其他同學(xué)的模樣進(jìn)行描繪。整個過程，學(xué)生將對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，并積極、主動記憶思維導(dǎo)圖具體內(nèi)容。

三、提高立體化

在初中英語詞匯教學(xué)期間，利用好思維導(dǎo)圖能夠讓詞匯課變得更加生動、立體，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)生詞內(nèi)容，深入鞏固詞匯學(xué)習(xí)。此外，在實(shí)際教學(xué)期間，立體化的課堂可增強(qiáng)師生互動性，提高詞匯教學(xué)效果，突出詞匯教學(xué)層次性，高質(zhì)量完成詞匯教學(xué)目標(biāo)。

例如，在英語詞匯復(fù)習(xí)階段，為了鞏固學(xué)生對相關(guān)英語詞匯的記憶，可先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生呈現(xiàn)電影Homeless to Harvard的片段，為學(xué)生介紹電影片段中主人公Liz的故事。然后，將“Homeless to Harvard”作為思維導(dǎo)圖的中心，圍繞這個中心話題，先呈現(xiàn)出shelter，drug，steal詞匯復(fù)習(xí)內(nèi)容，接著，提出這樣一個問題：“What was homeless？”同時，以圖片形式向?qū)W生呈現(xiàn)Liz在外流浪的故事。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入故事情境之后，再由思維導(dǎo)圖中心話題延伸出homeless，period，earn，support幾個詞匯復(fù)習(xí)內(nèi)容，并且通過帶領(lǐng)學(xué)生分析Liz無家可歸的原因，高質(zhì)量完成value等單詞的復(fù)習(xí)。shelter，drug，steal等英語詞匯是初中階段要學(xué)習(xí)的詞匯內(nèi)容，這種英語詞匯復(fù)習(xí)方法，更利于讓詞匯教學(xué)變得立體化，進(jìn)而達(dá)到詞匯復(fù)習(xí)目的。

四、提倡協(xié)作性

在英語詞匯教學(xué)期間，也應(yīng)嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生展開協(xié)作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)一步強(qiáng)化對對應(yīng)單詞的理解、記憶，真正掌握所學(xué)詞匯內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行What color is it？單元教學(xué)時，教師可將全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位構(gòu)建一個學(xué)習(xí)情境。任務(wù)發(fā)布以后，有的小組會構(gòu)建Shopping Malls這樣一個情境。這時，可幫助學(xué)生圍繞“Clothes”這個關(guān)鍵點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，提煉出colour，red，black，white，blue，orange等英語詞匯。隨后，鼓勵學(xué)生根據(jù)本小組創(chuàng)設(shè)的情境補(bǔ)充思維導(dǎo)圖內(nèi)容，再根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容展開分角色表演，通過分角色表演把思維導(dǎo)圖中的詞匯內(nèi)容串聯(lián)起來，合作完成詞匯的學(xué)習(xí)。

總之，利用思維導(dǎo)圖將英語詞匯串聯(lián)起來，歸納同類詞匯，更方便學(xué)生集中記憶相關(guān)英語單詞，讓英語單詞教學(xué)環(huán)節(jié)變得妙趣橫生。同時，借助思維導(dǎo)圖讓詞匯教學(xué)內(nèi)容變得立體化，提高詞匯教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉曉宇