高中班主任班級管理如何凸顯人本性原則的研討

王從國

摘 要：班主任在高中教學(xué)中起到十分重要的作用，可以說是學(xué)生高中學(xué)習(xí)階段的主導(dǎo)，為學(xué)生開展正常的學(xué)習(xí)活動保駕護(hù)航，所以，高中班主任必須要做好班級管理工作，使學(xué)生能夠更加健康地成長與學(xué)習(xí)，在實(shí)際的管理過程中，班主任應(yīng)該重點(diǎn)凸顯人本性原則，只有這樣才能確保學(xué)生的身心健康，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，主要對高中班主任班級管理如何凸顯人本性原則進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的人士提供一些建議。

關(guān)鍵詞：班主任;班級管理;人本性原則

在高中教學(xué)階段，班主任的角色十分重要，同時，班主任也是聯(lián)系學(xué)生、家長與學(xué)校之間的重要樞紐，班主任只有做好班級管理工作，時刻關(guān)注學(xué)生的心理情況以及學(xué)習(xí)情況，才能夠確保學(xué)生保持樂觀的心態(tài)，從而更好地面對日后的學(xué)習(xí)與生活，使學(xué)生能夠得到更加健康、全面的成長與發(fā)展。所以，在高中班主任的班級管理工作中，班主任應(yīng)該將人本性原則運(yùn)用其中，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生能夠得到更好的成長。

一、高中班主任班級管理工作中存在的不足

（一）松散化

在目前，有部分班主任不能按照素質(zhì)教育的要求進(jìn)行班級管理工作，而且管理的目標(biāo)也比較模糊，忽視學(xué)生的心理成長，過度關(guān)注學(xué)生的成績，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展不夠全面。同時，在教學(xué)方面，也不能有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，側(cè)重于學(xué)生智力方面的教育，忽略學(xué)生道德思想方面的培養(yǎng)，嚴(yán)重限制了學(xué)生的個性化發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間的差異化十分明顯。

（二）片面化

在班級管理過程中，由于受到應(yīng)試教育的影響，班主任會將更多的精力放在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平上，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)以及適應(yīng)能力等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在走出校門之后缺乏一定的社會生存能力以及心理承受能力，十分不利于學(xué)生日后的發(fā)展。另外，還有一部分班主任在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面存在一定的不足[1]，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這樣就會進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）權(quán)威化

通常情況下，班主任在班級管理中處于絕對的領(lǐng)導(dǎo)位置，所以，很多班級內(nèi)部的制度都是由班主任制定的，而且班委、團(tuán)委等班級干部的確定也是班主任一手操辦的，學(xué)生雖然作為班級的成員，但是不能參與到實(shí)際的班級管理工作中，班主任的權(quán)威得到重點(diǎn)的凸顯，這在一定程度上降低了學(xué)生的自主性，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏獨(dú)立性，也不具備自我約束的能力，十分依賴其他人的幫助，十分不利于學(xué)生日后的成長與發(fā)展。

二、高中班主任凸顯人本性原則進(jìn)行班級管理的有效策略

（一）從學(xué)生角度出發(fā)，提高學(xué)生的綜合能力

在高中班級管理過程中，班主任應(yīng)該充分地為學(xué)生考慮，及時解答學(xué)生心中的困惑，在這其中，班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理情況，幫助學(xué)生樹立更加積極的心理意識，使學(xué)生能夠具備良好的心理素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，在實(shí)際管理的過程中，班主任應(yīng)該對日常表現(xiàn)良好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，一定要把握分寸，不能過度表揚(yáng)，同時，班主任也可以偶爾出一些難題，使學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的挫敗感，這樣就能夠有效地防止學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心理，讓學(xué)生能夠更加正確地認(rèn)識到自己的不足之處，抱有更加謙虛的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于一些表現(xiàn)比較差的學(xué)生，班主任應(yīng)該給予其積極的鼓勵，一方面能夠幫助學(xué)生樹立信心，另一方面也能夠激發(fā)學(xué)生努力向上的心理，使學(xué)生擁有更加健康的心理狀態(tài)。

（二）促進(jìn)師生關(guān)系的和諧程度

傳統(tǒng)的班級管理模式下，經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的師生矛盾，所以，在現(xiàn)階段，班主任應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)班級管理觀念[2]，構(gòu)建更加凸顯人本性原則的班級管理觀念，在班級管理中也要充分地融入教育心理學(xué)，從而使學(xué)生能夠得到更好的管理，這樣也能夠明顯地促進(jìn)師生管理的和諧程度。

同時，班主任也要重視學(xué)生與其他任課教師之間的關(guān)系，組織全體教師進(jìn)行交流與討論，使任課教師能夠更加合理地制定教學(xué)方法，在實(shí)際制定教學(xué)方案時，教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的認(rèn)知能力，從而徹底貫徹人本性的班級管理原則，使師生之間的關(guān)系更加和諧，幫助學(xué)生在充滿愛的班級環(huán)境下成長。

（三）因材施教

凸顯人本性班級管理原則的前提條件就是，班主任需要對學(xué)生進(jìn)行全面且深入的了解，從而真正地實(shí)現(xiàn)因材施教。在日常的班級管理中，班主任要堅(jiān)持貫徹落實(shí)以人為本的管理理念，了解每一名學(xué)生的個性、愛好、優(yōu)勢以及特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生之間的差異制定更加具有針對性的管理方案，使每一名學(xué)生都能夠從中得到進(jìn)步[3]。

比如，班主任可以為班級內(nèi)具有唱歌、跳舞才華的學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺，一方面能夠使學(xué)生的才華得到充分的發(fā)揮，另一方面也能夠讓學(xué)生收獲滿滿的成就感，幫助學(xué)生樹立信心。同時，對于一些家庭條件比較困難的學(xué)生，教師也要在考慮其自尊心的基礎(chǔ)上，給予其一定的幫助，從而為學(xué)生打造更加良好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，掃清阻礙學(xué)生成長的障礙，使學(xué)生能夠持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，對于高中階段的學(xué)生來說，班主任的班級管理工作是十分重要的，所以，班主任必須要不斷地提高自身的管理能力，積極地轉(zhuǎn)變管理觀念，將人本性原則應(yīng)用其中，從而將班主任的班級管理工作打造為一門藝術(shù)，使學(xué)生能夠在擁有良好的學(xué)習(xí)能力外，也能夠身心健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫奕.面向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的普通高中班主任工作初探[J].課程教育研究，2018（35）：191-192.

[2]林明星.探究高中班主任如何做好班級管理工作[J].中國校外教育，2018（22）：50，61.

[3]陳永春.當(dāng)代高中班主任工作面臨的挑戰(zhàn)與對策[J].內(nèi)蒙古教育，2018（14）：20-21.

編輯 劉曉宇