探究中職數(shù)學(xué)教學(xué)如何滿足中職教育的專門人才培養(yǎng)需要

車暢

【摘要】中職教育的主要目標(biāo)就是為了能夠給社會(huì)培養(yǎng)出技能型人才，所以，職業(yè)性屬于我國(guó)中職院校的重要特點(diǎn)。中職院校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專業(yè)需求選擇不同的教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，有效滿足于中職教育的專門人才培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)教學(xué) 中職教育 專門人才培養(yǎng)

現(xiàn)如今為了能夠適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展需求，就需要我國(guó)中職教學(xué)能進(jìn)行整改。中職教育的主要方向應(yīng)當(dāng)是以專門人才培養(yǎng)作為核心，不斷轉(zhuǎn)變教育思想，從而樹(shù)立以能力為本的全新觀念，促使學(xué)生能夠德智體美全方面發(fā)展，為我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動(dòng)人員和專門人才。而且我國(guó)數(shù)學(xué)又是作為中職教育中的重要學(xué)科，必須要為中職教育培養(yǎng)專門人才的目標(biāo)服務(wù)。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)滿足于專門人才培養(yǎng)的重要意義

首先，在我國(guó)的中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，滿足中職教育的專門人才培養(yǎng)能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)前有很多中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，再加上數(shù)學(xué)本身就是屬于一門邏輯性較強(qiáng)且知識(shí)枯燥的學(xué)科，教師沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)方法，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣。那么，教師若是能在教學(xué)中滿足專門人才培養(yǎng)需求的話，就能讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在我們的日常生活當(dāng)中有著重要作用，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，中職數(shù)學(xué)教學(xué)滿足專門人才培養(yǎng)還能起到讓學(xué)生重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用。目前有很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有用，在其思想方面上不夠重視，若是把中職數(shù)學(xué)教學(xué)以滿足專門人才培養(yǎng)作為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)的話，不僅能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)和專業(yè)課程之間的關(guān)系，還能從思想方面給予高度重視，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教師教學(xué)工作當(dāng)中。最后，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滿足專門人才培養(yǎng)，還能更好的為專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行服務(wù)，加大數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用性和服務(wù)性，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、中職數(shù)學(xué)教師要明確中職數(shù)學(xué)教學(xué)定位

根據(jù)當(dāng)前我國(guó)中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，雖然中職數(shù)學(xué)教學(xué)和普通的高中數(shù)學(xué)教學(xué)存有一些相同的理念，但是不同的人進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)獲取到不同方面的發(fā)展。中職院校的教學(xué)宗旨是培養(yǎng)專門的職業(yè)人才，而普通高中的教學(xué)宗旨則是為學(xué)生日后進(jìn)一步的深造做好充足準(zhǔn)備。所以，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)，是放在學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力培養(yǎng)方面，而普通高校數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)，則是在于針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳授和解題能力方面的培養(yǎng)。

由此，我們可以清晰地看出，只有中職數(shù)學(xué)教師充分意識(shí)到中職數(shù)學(xué)教學(xué)和普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)的差距，才能夠明確中職數(shù)學(xué)教學(xué)定位，從而在中職教學(xué)過(guò)程當(dāng)中充分發(fā)揮出中職數(shù)學(xué)教學(xué)的主要作用?，F(xiàn)如今有很多中職院校的教師，都是從普通高中轉(zhuǎn)接過(guò)來(lái)，所以，在教學(xué)模式以及教學(xué)方法等方面都喜歡運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式;還有的教師是直接從師范院校畢業(yè)的學(xué)生，那么由于這一類的畢業(yè)學(xué)生在校期間所接受到的訓(xùn)練都是以普通中學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)，所以，在工作的過(guò)程當(dāng)中也是依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)。針對(duì)以上問(wèn)題，這就需要中職院校能夠針對(duì)中職數(shù)學(xué)任教老師進(jìn)行上崗前的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)的形式有效傳播中職數(shù)學(xué)教學(xué)理念。

三、根據(jù)不同專業(yè)需求選取相對(duì)應(yīng)的教材

由于我國(guó)中職院校的專業(yè)門類較多，而且不同的專業(yè)針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的需求都不同，所以這就需要中職院校能夠根據(jù)不同專業(yè)需求，選取相對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容，若是中職院校有條件的話，還可以自行編寫教材內(nèi)容和方案。雖然現(xiàn)如今有關(guān)中職數(shù)學(xué)教學(xué)教材版本有很多，但是當(dāng)前現(xiàn)有的教材已經(jīng)不能夠有效滿足于目前我國(guó)中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，還在某一層次存在著一些問(wèn)題，如數(shù)學(xué)內(nèi)容排序方面和專業(yè)課針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，在其時(shí)間方面產(chǎn)生脫節(jié);教材中所構(gòu)建的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容并不需要學(xué)生進(jìn)行掌握等，沒(méi)能充分體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，促使學(xué)生沒(méi)有把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際工作當(dāng)中，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展。

對(duì)于當(dāng)前我國(guó)中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)方面存在的問(wèn)題，這就需要數(shù)學(xué)教師能夠針對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理和整改，能夠在不影響數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的基礎(chǔ)之下，從而根據(jù)不同專業(yè)需求針對(duì)教學(xué)順序進(jìn)行有效整改，在針對(duì)數(shù)學(xué)教材中應(yīng)當(dāng)存有的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾雍蛣h減，以此來(lái)有效構(gòu)建出符合不同專業(yè)需求的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，促使后期所需要講解的數(shù)學(xué)內(nèi)容也能很好的和專業(yè)課實(shí)現(xiàn)對(duì)接。如機(jī)械加工專業(yè)和數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教材，就可以把整體的教學(xué)順序劃分為：首先，進(jìn)行學(xué)習(xí)集合內(nèi)容;其次，進(jìn)行學(xué)習(xí)函數(shù)的概念以及相關(guān)性質(zhì);最后在進(jìn)行學(xué)習(xí)三角函數(shù)、向量以及幾何等內(nèi)容。

四、結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際和不同專業(yè)的學(xué)習(xí)風(fēng)格

現(xiàn)如今在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和在畢業(yè)之后可能會(huì)從事的實(shí)際工作開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中還需要秉承著“實(shí)際問(wèn)題——數(shù)學(xué)概念——實(shí)際問(wèn)題”的形式開(kāi)展教學(xué)。第一，教師在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生在日常生活當(dāng)中所熟悉的事物和數(shù)學(xué)現(xiàn)象作為例子開(kāi)展教學(xué)，并且還需要把教學(xué)目標(biāo)能夠充分的落實(shí)在未來(lái)工作當(dāng)中。如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)有理指數(shù)冪的運(yùn)算這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，若是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式就很難讓學(xué)生了解到其作用，那么教師就可以逐漸引入到終值計(jì)算題當(dāng)中，通過(guò)例題的形式讓學(xué)生了解，如例題：有一個(gè)人為了能夠在3年之后從銀行中取出100元，從而在年利率2%的情況下，求當(dāng)前應(yīng)存人多少金額。以P代表現(xiàn)值，F(xiàn)代表終值，i代表利率，n代表計(jì)息期，可得計(jì)算公式為P=F/（1+i）n=100/（1+2%）。其中（1+2%）作為有理指數(shù)冪的運(yùn)算，而100/（1+2%）為復(fù)利現(xiàn)值的計(jì)算。其中復(fù)利現(xiàn)值的計(jì)算就是屬于財(cái)務(wù)管理當(dāng)中最為基本的計(jì)算公式，而且在財(cái)務(wù)管理當(dāng)中，年金的終值、現(xiàn)值計(jì)算都可以逐漸的運(yùn)用在有理數(shù)冪的數(shù)學(xué)知識(shí)。第二，隨著當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，有很多專業(yè)也正在跟隨時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)步。那么，這就需要教師能夠及時(shí)跟蹤專業(yè)的發(fā)展形態(tài)，從而把該專業(yè)新的發(fā)展趨勢(shì)和內(nèi)容融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，確保中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容能做到與時(shí)俱進(jìn)。

同時(shí)，在中職院校當(dāng)中不同的專業(yè)都會(huì)擁有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而學(xué)習(xí)風(fēng)格則是指學(xué)習(xí)人員一直具備的、帶有獨(dú)特個(gè)性的一種學(xué)習(xí)方式，更是屬于學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。由于每一個(gè)人都會(huì)屬于獨(dú)立的個(gè)體，所以每一個(gè)人都會(huì)具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，所以，這就需要教師能夠在日常生活當(dāng)中全方面觀察每名學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而分析并辨別出每名學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，在針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行運(yùn)用針對(duì)性的教學(xué)方法和策略。

綜上所述，我國(guó)中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)能夠在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性、普及性以及發(fā)展性等特點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)修養(yǎng)作為基礎(chǔ)，從而在此基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展學(xué)生專業(yè)方面的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促使學(xué)生能夠更好的在畢業(yè)之后完全的融入到自己的專業(yè)工作當(dāng)中。

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