姚蘭
摘 要:一位優(yōu)秀的語文老師謙虛地說自己“淺淺地教語文”,但“淺淺”的背后是其深厚的文學(xué)和教學(xué)功底。肖老師的“把瑯瑯書聲還給語文課堂”重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累,落實教學(xué)目標(biāo)技巧化。無論是他的教學(xué)思維,還是教學(xué)技巧,都值得學(xué)習(xí)并踐行。
關(guān)鍵詞:教學(xué)案例;課堂閱讀;教學(xué)目標(biāo)
這個假期認真拜讀了肖培東老師的16篇精彩課例以及名師的專業(yè)點評,我獲益頗多。記得2011年7月,我聽了華東師大中文系巢宗祺老師的一場報告——《高中語文新課程的目標(biāo)及課堂教學(xué)問題》。巢老師說,一堂優(yōu)秀的語文課,其中應(yīng)該有一個標(biāo)準(zhǔn)——“真實有趣”,表現(xiàn)有二:一是真實反映教師的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;二是教學(xué)效果顯著。我想,肖培東老師的這16堂課無疑踐行了這兩點。作為一名偏遠小城市的老師,若不是有幸成為骨干培訓(xùn)班的一員,平日里是很少有機會現(xiàn)場聆聽大師們授課的。在我看來,培訓(xùn)是必須的,但對我們一線教師而言,更想要了解的是一個老師,特別是名師真實的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,因此,沒有什么比“課堂再現(xiàn)”更實用了。所以,既然少有機會到名師們的課堂去聆聽,那就在文字中去感受、去想象、去還原、去窺知,這也是一種更具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí),在閱讀中提煉、歸納,有助于我們思維的沉淀,所謂“轉(zhuǎn)益多師是汝師”。
16篇課例,讓我真真切切地感受到了一位優(yōu)秀的語文老師的無限魅力,不禁感嘆——這哪里是在“淺淺地教語文”!最近正在教學(xué)《荀子·勸學(xué)》,“不登高山,不知天之高也;不臨深溪,不知地之厚也。”我也算是不睹先生之課例,不知學(xué)問之大,技巧之工也。我在肖老師的課中學(xué)習(xí)、自省,銘記者有三。
其一,“把瑯瑯書聲還給語文課堂”!
就像錢夢龍老師說的,肖老師“對朗讀異乎尋常的重視”。在《山羊茲拉特》中,肖老師引導(dǎo)學(xué)生在品讀中走進人與動物的情感世界,讀出“咩”的層層內(nèi)涵;在《假如我有九條命》中,一句“假如我有九條命就好了”,他引領(lǐng)學(xué)生慢讀細品,悟出了遺憾、愧疚、無奈;在蔡元培先生的《就任北京大學(xué)校長之演說》中,他帶領(lǐng)學(xué)生竟然將“今余長斯校,請更以三事為諸君告。一曰抱定宗旨,二曰砥礪德行,三曰敬愛師友”這幾句話先先后后反復(fù)讀了二十多次;在《菩薩蠻》中,一句“畫船聽雨眠”的細心品讀,學(xué)生從“閑適”中讀出了一份“哀愁”,進而讀出一份“思念”;在《孔乙己》一課中,他要求學(xué)生根據(jù)不同標(biāo)點去讀出一個“哦”字背后的不同含義……我靜靜而激動地看著,讀著,心里佩服得不得了。因為我深知朗讀是自己課堂上的短板,這些年,我反復(fù)告訴自己最好揚長避短,對于一些特別需要進行朗讀教學(xué)的詩文,有時我用播放音頻文件的方式解決,有時請朗讀水平比較高的學(xué)生來完成,對于集體朗讀從來沒有想過要去專門指導(dǎo)。我想我錯了,即便朗讀不是我的強項,但作為一名語文老師,朗讀是最基本的教學(xué)方法,我必須邁出這一步,和學(xué)生一起學(xué)習(xí)和成長。幸好,實迷途其未遠,覺今是而昨非,既悟已往之不諫,那就思而今之可追吧。
其實在閱讀過程中我還想到一件小事。這個學(xué)期,我報名參加了市教育局組織的下鄉(xiāng)支教活動,地點在崇州市隆興鎮(zhèn)中學(xué),對象是初二的學(xué)生。我到這個學(xué)校聽的第一節(jié)課是崇州市名師季偉老師講的“山中宰相”陶弘景的《答謝中書書》。在這節(jié)課上,季老師也是帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀,直到最后能背誦。鄉(xiāng)下的孩子們哪里會有很高的閱讀技巧,但是直到今天我的耳畔仿佛還回蕩著孩子們響亮動人的讀書聲,“山川之美,古來共談”的句子猶縈繞耳邊。如果沒有一次次朗讀,一次次在讀中的品悟,學(xué)生如何能在短短的35分鐘內(nèi)走進文本,感受畫面之美呢?那之后我也反思了自己的課堂,有意識地彌補自己的課堂“缺讀書聲”這一不足。而在學(xué)習(xí)了肖培東老師的課例后,我更堅定了自己的想法。肖老師不僅指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中要有適當(dāng)?shù)耐nD、合適的速度,還特別善于啟發(fā)學(xué)生根據(jù)情感去揣摩語音的輕重、強弱、緩急,反復(fù)實踐,直至讀出最佳效果。事實上,這與他在循循善誘中引領(lǐng)學(xué)生讀懂詩文情感是分不開的。先讀后品,讀中品情,以情導(dǎo)讀,以讀悟情,我想這樣的步驟是不可省去的,而語文課堂教學(xué)目標(biāo)就是在這樣“讀”與“思”“悟”的反復(fù)練習(xí)過程中逐步實現(xiàn)的。
其二,重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累。
在上《沙之書》一課時,他給川大文學(xué)院的學(xué)生糾正了“鐵錨”的“錨”字的讀音;在《就任北京大學(xué)校長之演說》,他給學(xué)生糾正了“今余長斯校,請更以三事為諸君告”一句中“長”“更”“為”三個字的讀音……這些雖是毫末小事,卻是大匠功夫。隨著課改的推進,很多省市的考題取消了字音字形題,這對于很多學(xué)生固然是一種暫時的解放,但對此我內(nèi)心深處是真的不贊同的。君不見,學(xué)生的書寫質(zhì)量越來越糟糕,錯別字連篇,很多字會讀不會寫,很多字會認不會讀,中學(xué)生有,大學(xué)生也有,這樣的現(xiàn)象已經(jīng)不是個例了。語文老師們把欄桿拍遍也只能空嘆,因為我們的學(xué)生不以為意。當(dāng)然,從社會的大環(huán)境來看,應(yīng)該歸咎于網(wǎng)絡(luò)的普及,智能手機的使用,鍵盤代替紙筆……但論責(zé)有用嗎?我們都知道,語文教學(xué)不能急功近利,不能什么不考就不花時間去做,畢竟字音、字形這些基礎(chǔ)的能力是學(xué)生必備的,且有益于他們終身。我很慶幸,肖老師的課例使我堅定信念,就算高考不考字音字形,我也會在我的語文課堂上把“基礎(chǔ)知識積累”這一活動堅定不移地做下去。
高中語文課程的總目標(biāo)要求學(xué)生“應(yīng)掌握4000字,會念、寫、用,能用不同的句式,能背誦相當(dāng)優(yōu)秀篇目,語言運用的優(yōu)秀案例以及一些典型的錯誤案例”。在肖老師的課例中,所有的教學(xué)活動都清晰地指向一個教學(xué)目標(biāo)——“提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力”。所以,無論是在《孔乙己》中玩味不同標(biāo)點的含義,還是在《自己的花是讓別人看的》中感受擬人手法之妙,把“生長”變成“開花”,又或者是《始得西山宴游記》中“以為凡是州之山水有異態(tài)者”這一個定語后置句的講解與擴充,無不體現(xiàn)出一位語文老師的認真!在這片細碎的基礎(chǔ)知識大地上,他虔誠而執(zhí)著地耕耘,清風(fēng)自至,細雨自至,鮮花自開,蝴蝶自來,碩果自落!高山仰止,景行行止,有前輩如此,我也應(yīng)該踏踏實實地上好每一堂課,落實每一個知識點才是。
其三,教學(xué)目標(biāo)落實的技巧化。
本書中有16個課例,涉及課文教材、選修教材以及作文教學(xué)。不管什么樣的課型,肖老師都能夠進行精妙的取舍。如在《山水永嘉,飛翔語文》的作文課上,他用對話漫談的方式抓住“飛翔”一詞,引導(dǎo)學(xué)生從概念的理解到對“飛翔”的表達,從孩子們的中考作文的回顧,到“永嘉山水”這一地方資源的利用,這節(jié)課既充滿詩意又接地氣,既有哲學(xué)深度的探究又有“虛實結(jié)合”的作文技巧指導(dǎo)。在《沙之書》一課中肖老師設(shè)計的為故事寫結(jié)尾無形之中拓展了文章的深度,不同的結(jié)局恰好體現(xiàn)了學(xué)生對文學(xué)作品的個性化解讀、多元化解讀,然而肖老師又能恰到好處地以“如果空間是無限的,我們就處在空間的任何一點。如果時間是無限的,我們就處在時間的任何一點”作總結(jié),從而使課堂變成“一種嚴肅的游戲”。在文言文《始得西山宴游記》的教學(xué)中,肖老師從標(biāo)題的“始得”二字入手,不僅處理了大量的文言實詞、句式,更抓住“? ? ?西山”這樣的填空方式,讓學(xué)生在“望西山”“戀西山”“贊西山”“歸西山”……的比較中逐步走進文本,慢慢感悟柳宗元的情感。在《就任北京大學(xué)校長之演說》中他在引導(dǎo)學(xué)生且讀且思的同時,不忘適時總結(jié)演講的特征,如突出中心、主題鮮明、思路清晰、中心明確、有針對性等;在《我的早年生活》一課中,他一邊用問題把學(xué)生帶入情景,一邊指導(dǎo)學(xué)生怎樣去把握文段中心,適時教會學(xué)生歸納概括的技巧。這樣高超的課堂駕馭技巧是我望塵莫及但也該努力企及的。
在這本書中,我們看到肖老師所有的課堂在整合與優(yōu)化后,課堂更干凈,線條更明朗,每篇文章都能找到一個突破口,由淺入深,由易到難,漸臻佳境,但我們忽略掉了一點——這樣的優(yōu)化整合能力是怎樣鍛煉出來的?其實哪里有什么天生的高手,還不是日復(fù)一日的艱辛訓(xùn)練。就像肖培東老師在《教學(xué)感言》中寫的——“我習(xí)慣于這樣的教學(xué)思維:把這一課的教學(xué)內(nèi)容(包括編者意圖)一一羅列在紙上,以‘最需要原則取舍,做出有選擇性的要點明晰、線條簡潔的組合,尋找最好的教學(xué)點,以點帶篇,牽一發(fā)而動全身……選點是最難的,它考驗著我們的教學(xué)眼光和文字敏感度。動腦筋的教學(xué),會讓我們越來越聰明!”我想這是答案,這也是一名優(yōu)秀的語文人給我們的無私教誨。無論是注重語文課的朗讀,還是注重基礎(chǔ)知識的積累,又或者是教學(xué)目標(biāo)落實的技巧化,甚至是這樣的一種教學(xué)思維,都是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)并踐行的。案例中的肖老師駕輕就熟,不費吹灰之力,我們呢,紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行,再難的事,為之總會比不為更強吧。謝謝肖老師的授課,謝謝小維老師的贈書,轉(zhuǎn)益多思(師),我且勉之行之!
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編輯 張佳琪