初中科學(xué)中考復(fù)習(xí)研究

周建春

摘 要：針對(duì)初三中考復(fù)習(xí)嘗試了“在生活現(xiàn)象中學(xué)科學(xué)”“思維導(dǎo)圖”“一題多解與例題變式”等復(fù)習(xí)課模式，最大限度提高科學(xué)復(fù)習(xí)課效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)整合知識(shí)，提高能力。

關(guān)鍵詞：中考復(fù)習(xí);模式;效率

面對(duì)中考這座大山，復(fù)習(xí)課難免會(huì)側(cè)重知識(shí)與技能，尤其應(yīng)試技能，而忽略過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，出現(xiàn)教師講得辛苦，學(xué)生聽得煩躁，效果微乎其微的狀況。針對(duì)這一情況，筆者在幾年的教學(xué)生涯中，通過借鑒學(xué)習(xí)和摸索嘗試，認(rèn)為在復(fù)習(xí)課中嘗試以下幾種復(fù)習(xí)課的模式，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化課堂、提高復(fù)習(xí)效率有一定的作用。

一、“在生活現(xiàn)象中學(xué)科學(xué)”模式復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)《常見的化合物》時(shí)，我結(jié)合了中考考綱，先讓學(xué)生觀察生活中現(xiàn)象的照片：新聞報(bào)道中的突發(fā)狀況濃酸液（常見的）泄漏、腐蝕嚴(yán)重的雕像、利用熟石灰治理酸性土壤、不銹鋼碗不能裝醋、石灰刷墻一段時(shí)間后墻壁會(huì)變硬等。

疑惑：

1.濃酸液泄漏你看到什么現(xiàn)象？會(huì)造成什么危害？怎么辦？

2.雕像為什么會(huì)被腐蝕？

3.酸性土壤為什么用熟石灰治理？

4.不銹鋼碗裝食醋會(huì)發(fā)生什么事情？

5.石灰刷墻一段時(shí)間后墻壁為什么會(huì)變硬？

溫故：

1.轉(zhuǎn)換角色→消防員（提高學(xué)生的參與度，激發(fā)興趣從小處做起）假如你是消防工作人員，遇到該突發(fā)狀況，你會(huì)怎么辦？

學(xué)生首先提出根據(jù)照片確定是哪種濃酸液泄漏，筆者趕緊順勢(shì)提出問題如何鑒定區(qū)別酸？結(jié)果學(xué)生根據(jù)酸的物理個(gè)性和化學(xué)個(gè)性提出了多種方法。

既然已經(jīng)知道是什么酸泄漏，那么趁學(xué)生角色扮演的激情仍在，自然而然按照預(yù)設(shè)的情景一步一步去解決濃酸液泄漏的問題，其中會(huì)涉及稀釋問題和酸堿反應(yīng)問題，學(xué)生在解決實(shí)際問題中就把酸的一部分知識(shí)整合到一起去了，這樣既有效又有趣，學(xué)生想不掌握都難。

2.雕像問題可以激發(fā)學(xué)生回憶生活，與此同時(shí)設(shè)問為什么雕像會(huì)被腐蝕引出酸雨、酸鹽反應(yīng)（化學(xué)方程式）的知識(shí)。

3.酸性土壤治理者復(fù)習(xí)酸堿反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)。

4.不銹鋼碗問題則是對(duì)酸與活潑金屬反應(yīng)的溫故。

5.刷墻問題則是對(duì)可溶性堿與非金屬氧化物反應(yīng)的溫故。

通過以上一系列的生活圖片與教師問題引導(dǎo)、學(xué)生自發(fā)思考、角色扮演、歸納總結(jié)、書寫板書等手段相結(jié)合，就可以完成學(xué)生對(duì)化合物酸堿鹽的復(fù)習(xí)與鞏固，當(dāng)然由于化合物的內(nèi)容較為豐富，一個(gè)課時(shí)并不能完成上述知識(shí)的復(fù)習(xí)，筆者是根據(jù)所在學(xué)校兩節(jié)連課排課情況設(shè)計(jì)的思路，針對(duì)不同的內(nèi)容、不同的時(shí)間可以選擇靈活多變的設(shè)計(jì)，通過實(shí)踐證明“生活現(xiàn)象中學(xué)科學(xué)”模式的復(fù)習(xí)課確實(shí)非常實(shí)用，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的鞏固提升效果較為

顯著。

二、“一題多解與例題變式”模式復(fù)習(xí)

針對(duì)考綱上要求能夠綜合應(yīng)用的考點(diǎn)，可以根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，嘗試通過一道高頻例題多解與變式的方法尋求學(xué)生的突破。比如在常見的化合物酸堿鹽的復(fù)習(xí)中，非常重要的一道例題“氫氧化鈉變質(zhì)問題”，筆者在復(fù)習(xí)過程中嘗試通過更改題目的情景、已知條件、題目類型等方法，借鑒歷年的中考試卷演變出多種類型的題目，進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)這些考點(diǎn)的理解鞏固提高能力。比如變式如下：

某化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)小組的學(xué)生為了探究實(shí)驗(yàn)室中久置氫氧化鈉固體的成分，進(jìn)行了有關(guān)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)你參與他們進(jìn)行的探究活動(dòng)：

【猜想與假設(shè)】猜想Ⅰ：全部是NaOH;猜想Ⅱ：全部是Na2CO3;猜想Ⅲ：__________。

【實(shí)驗(yàn)與探究】（1）實(shí)驗(yàn)如下：

步驟一：取少量固體樣品于試管中，加蒸餾水完全溶解，然后加入足量的稀鹽酸，實(shí)驗(yàn)過程中始終沒有氣泡產(chǎn)生，則證明猜想? ? ? 成立。

步驟二：取少量固體樣品于試管中，加蒸餾水完全溶解，然后滴加氫氧化鋇溶液，實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生__________證明猜想__________（Ⅱ或Ⅲ）成立，此過程中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為：__________。

（2）為了進(jìn)一步地驗(yàn)證猜想結(jié)果，小明同學(xué)提出了如下實(shí)驗(yàn)方案：繼續(xù)步驟二的實(shí)驗(yàn)，過濾，然后向?yàn)V液中滴加無色酚酞試液，若酚酞變紅，則猜想Ⅲ成立;若酚酞不變紅，則猜想Ⅱ成立。小華同學(xué)立即對(duì)小明同學(xué)的方案提出了質(zhì)疑，通過查閱資料知道，氯化鋇溶液呈中性，不能使無色酚酞試液變紅，但碳酸鈉溶液呈__________性（填“酸”或“堿”），能使酚酞變紅。因此，他認(rèn)為該方案的操作步驟中應(yīng)該改進(jìn)的是__________。

（3）實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)展開討論，又提出了一個(gè)定量試驗(yàn)方案，通過測(cè)定產(chǎn)生沉淀的質(zhì)量來證明猜想Ⅱ或猜想Ⅲ成立。實(shí)驗(yàn)如下：準(zhǔn)確稱量m克固體樣品于試管中，加熱蒸餾水完全溶解，然后滴加足量氯化鋇溶液，充分反應(yīng)后過濾、洗滌、干燥，稱得沉淀的質(zhì)量為n克，若猜想Ⅱ成立，則m與n的關(guān)系式為（用含m和n的等式或不等式表示，下同）__________;若猜想Ⅲ成立，則m與n的關(guān)系式為__________。

【反思與交流】久置固體氫氧化鈉變質(zhì)的原因是（用化學(xué)方程式表示）：__________。

一題多解、例題變式針對(duì)學(xué)生解題能力的提高有非常顯著的作用，特別是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生能力的拓展十分有效，該方法能夠讓學(xué)生在枯燥無味的題海中不斷找到解題的快感，不斷超越自己，收獲那份喜悅。

三、“思維導(dǎo)圖”模式復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖圖文并茂，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，開啟人類大腦的無限潛能，借助可視化促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和發(fā)散思維的形成，從而加強(qiáng)記憶力。將思維導(dǎo)圖引入初中科學(xué)教學(xué)中，旨在以思維導(dǎo)圖的形式將科學(xué)知識(shí)和技能自主構(gòu)建串聯(lián)成網(wǎng)，使學(xué)生便于記憶，樂于應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率。

復(fù)習(xí)課整體的優(yōu)化并不局限于以上幾種模式，教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)方法是多樣的，不變的是目的，科學(xué)課程的核心理念是全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，所以教師應(yīng)該多思考如何面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，如何發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)每一個(gè)教師來說都是一種挑戰(zhàn)。由于九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，運(yùn)用多樣化的復(fù)習(xí)模式，能使師生從題海中解放出來，達(dá)到輕負(fù)高效的目的，所以思考更多的復(fù)習(xí)課模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)就非常值得探討和研究，復(fù)習(xí)課，只有我們不斷的探究、不斷的創(chuàng)新，把握中考的方向，才能做到游刃有余，使每一個(gè)學(xué)生在復(fù)習(xí)之路上都能獲得更深層次的發(fā)展。

編輯 魯翠紅