基于小學科學教材特點的創(chuàng)生性教材使用方法

丁賢豐

摘 要：隨著我國經濟科技的高速發(fā)展，我國的教育行業(yè)也得到了充分的發(fā)展。教育改革使得教材也發(fā)生了改變，教師在教學的過程中應當對教材的內容和特點有深入的了解以及自身獨到的見解，能夠在課程當中充分使用教材進行教學，主要分析小學科學教材的特點，指出教師使用小學科學教材時存在的問題，提出基于小學科學教材特點的創(chuàng)生性教材使用方法。

關鍵詞：小學科學;教材特點;創(chuàng)生性教材

新版《義務教育科學課程標準》頒布后，各出版社依據新的課程標準，對原有的教材進行了大幅度的修訂。最近幾年，不斷涌現(xiàn)新的科學發(fā)現(xiàn)和技術創(chuàng)新，加之我國經濟科技的快速發(fā)展，對小學科學教材提出了更高的要求。大量的教育工作者不斷深入研究現(xiàn)有的教材，對其中的不足進行實踐和探究，提出了大量的修改意見和建議。在教材的編寫過程中，雖然我國小學科學的課本編寫依然需要完善，但是已經基本反映了科學教材的特點，由教材向學材轉變，強調科學探究、組織結構走向心理化以及開放性的呈現(xiàn)方式。在這里，筆者認為想要研究創(chuàng)生性教材的使用方法，教師就必須要了解當前我國小學科學教材使用中存在的問題以及當前小學科學教材的特點。

一、當前小學科學教材的特點

當前我國發(fā)行的小學科學教材和以前的教材相比已經有了很大的改變，這種改變體現(xiàn)在教材編寫的理念、教材內容、教材結構以及教材的呈現(xiàn)方式上，具體表現(xiàn)為以下內容：

（一）理念上發(fā)生了轉變

我國教材受到了傳統(tǒng)教育理念的影響，在教師當中有著不可替代的權威性，教材內容與學科內容之間劃上了等號，并且大多數(shù)的教材內容都是學科性質極強的文字敘述，強調教科書教的功能，忽視了對學生學習方法的指導作用，本質上是沒有照顧到學生的學習規(guī)律的，這一點在當前的科學教材中發(fā)生了巨大的轉變，更多地強調學生應當如何學習，而教師又應當如何激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，并且對學生的學習過程有了更為強大的指導功能，也就是我們說的由“教材”向“學材”的轉變。

（二）內容上發(fā)生了轉變

當前科學教材與以前的教材內容有了很大的變化，強調基礎性、綜合性、實用性以及時代性，強調對科學探究能力以及學習方法的認識，科學教材中也注重對學生綜合素質的培養(yǎng)，與科學、技術、社會和環(huán)境相結合。這一點在很多版本的教材中都能夠得到體現(xiàn)，并且，教材內容由之前的學科內容為主轉變?yōu)榱烁嗟刂匾晫W生的應用能力和培養(yǎng)學生的基礎學習能力的內容。

（三）結構上發(fā)生了轉變

小學科學教材摒棄了之前教材中的結構，更多地偏向了對學生認知邏輯順序結構的構建，讓學生能夠從自身的視野出發(fā)，偏向趣味性的邏輯結構，能夠讓學生更為主動和積極地參與到教學當中來。

（四）呈現(xiàn)方式上發(fā)生了轉變

科學教材的內容基本上都是圍繞學生的學習過程展開的，所以在呈現(xiàn)的形式上面更加突出了教材的教學作用，對于教材版本中出現(xiàn)的科學內容的大篇幅文字在教材中出現(xiàn)的也較少，更多的是圖片和引導性的語言以及對學生學習方式的指導，也因此，教材中的探究性的問題很多都沒有給出正確的答案，是讓學生自己去思考的，給學生留下了更多思考的空間。但是這也給了教師更大的教學難題，有的教師在教學的時候會因為沒有“權威性”的教材指導，不知道在課堂中應當講些什么，就這要求教師不斷提升自身的個人素養(yǎng)，為學生提供更好的教學。

二、當前教師使用小學科學教材中存在的問題

在上面的內容中我們也提到了，雖然小學科學教材有了更好的轉變，但是這也給我國小學科學教師提出了更多的挑戰(zhàn)，筆者發(fā)現(xiàn)在教師教學的過程中，使用教材時依然存在著很多問題，而導致這些問題出現(xiàn)的主要原因是教師在解決這些挑戰(zhàn)的過程中使用教材主要采取了兩種思路：

（一）嚴格按照教材思路進行教學

采取這種思路的教師一般情況下都嚴格按照教材編撰的思路進行教學，他們依然保持著之前將教材當作“權威”的做法，他們將教材當作了課堂的主要內容，按照教材的組成順序進行教學，無論是基礎的單元還是之后的思考問題步驟，甚至連實驗和活動的方法也照抄照搬教材的內容，這樣的做法完全是因為教師害怕自身跟不上教材的變化，害怕在教學的過程中疏漏科學知識點，因此將教材內容一一投入教學實踐當中。這樣的教學方式太過形式化，其實忽略了教師的教化作用，教師的教學也缺乏獨特性，沒有完全適應教材的改變。

再者，科學知識點較為繁雜，教師如果嚴格按照教材內容進行教學的話會導致知識側重點處理不好，課堂效率降低，學生的思維就會固化，不利于學生創(chuàng)新精神和獨立思考能力的培養(yǎng)，不符合新課程標準的精神。

（二）適應教材編撰思路進行教學

采用這種思路的教師一般情況下都是比較靈活的，對于教材內容能夠靈活多變地使用，是能夠適應當前教材更新的，但是在這些教師當中也有一部分教師的教學依然有問題。在實際教學當中，這部分教師依然會有困惑和不安，他們在科學教材內容的發(fā)散性以及教學目標應當如何達到之間不知道如何取舍，很多教師也不知道怎么處理學生自主學習和教師駕馭課堂之間的關系。長期下來就會導致教學的失衡，有的課堂當中學生太過自主，在他們這個缺乏自制力的年紀，這樣并不是最好的，學生會因為太過自主而犯一些錯誤，教師缺乏對課堂的掌控力也會導致教學內容難以完成。而有的課堂當中教師太過掌控課堂又違反了教材編撰的理念以及以學生為本的理念，學生在課堂中不能夠當家做主，會導致他們的學習興趣下降，學習積極性和主動性也會下降，最終導致教學效率下降。

這兩種思路都或多或少存在問題，實際上新教材的適應是一個持久的過程，教師想要克服在此之中存在的各種問題，就必須能夠想出解決方式。

三、基于小學科學教材特點的創(chuàng)生性教材使用方法

在了解了以上內容之后，筆者根據自身的教學經驗以及對小學科學教材的認識，總結出了以下幾種使用方式，希望能夠為小學科學教師使用新版本科學教材提供一些經驗和幫助。

（一）精準把握教材和課程標準之間的聯(lián)系

教材是一種聯(lián)系學生和知識的媒介，是能夠讓學生學習知識的輔助者，所以說科學教材的本質其實是一種媒體，它的作用是承載科學課程的課程目標以及課程內容，同時，它還蘊含著學生的學習方法以及對于學生學習過程中的步驟指導，也因此，教材和課程標準之間的聯(lián)系是十分緊密的，教材能夠幫助教師將課程標準的要求和內容轉變到實際的教學和學生的學習當中。教師想要學會使用教材，就需要掌握兩者之間的密切聯(lián)系。

在小學科學當中，課程標準明確提出小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，這表明了小學科學應當重視培養(yǎng)學生的科學興趣、科學學習的方法以及科學在生活中的使用方式。課程標準的要求也使得我國小學科學的教材應當具有開放的特點，能夠讓學生在學習的過程中進行思考，更能在課程當中創(chuàng)設生活情境，學生能夠在此之中掌握科學的魅力，而教師也能夠指導學生進行學習。所以說，小學科學教材與科學課程標準之間的關系應當是具有承接的特點的，教材不等于課程標準，但是教材是課程標準的延續(xù)，是幫助教師實現(xiàn)課程標準的重要媒介，而課程標準則為教材提供編撰理念、編撰形式以及編撰特點的指導，教師在教學的過程中應當明確這一點。對于教材的基本內容首先應當與課程標準聯(lián)系起來;再者，教師應當對教材培養(yǎng)學生的情感取向、價值觀取向、思考能力和科學思維這一點有著明確的認知，根據這一點教師再繼續(xù)進行教學。

（二）創(chuàng)生性地使用教材教學

根據前面的內容我們可以知道，教材是課程標準的承接，其中也體現(xiàn)了不同的課程目標，所以說教師在使用教材的時候應當與實際的教學對應起來，大膽地對科學教材進行創(chuàng)生性地使用。筆者認為，這主要分為三個步驟。

1.掌握課程標準的目標與內容

教師想要創(chuàng)生性地使用教材，首先就應當了解小學科學課程標準中的目標與內容，并且對其有十足的把握，能夠將之和教材對應起來，在此之中，目標與內容是我們教師在進行教學時的主要準則。

2.教師應當鉆研教材結構

教師在了解了課程標準的目標與內容之后，就應當對教材有充分的了解，首先，教師應當了解整體的教材結構，所謂的教材結構分為深層結構和表層結構兩種，深層結構是教材內部各要素、成分之間的組合方式，而小學科學教材中的要素是指科學知識要素、科學探究要素、科學態(tài)度要素和科學、技術、社會與環(huán)境要素，這些要素與課程標準中的目標和內容能夠相互對應起來，而教材中的每個單元也有著不同的要素，教師應當根據實際教學不斷地進行調整，能夠靈活地運用不同的教學方式使用教材，更重要的是，這種靈活多變的使用教材的方式能夠激發(fā)學生的學習動力，讓學生對教材中蘊含的學習方式和價值觀的取向有更深刻的了解。

每種不同的教材都有不同的成分，這些結構和課程標準的目標和內容并不沖突，教師遵循不同教材的目的其實都是一樣的，在這之中不同教材只是體現(xiàn)了不同的教學方式以及學習方法，表層結構也有不同，教師在進行教學的時候應當根據實際情況進行教學方式的調整。

而表層結構則體現(xiàn)在不同的編撰方式上，比如說課文的順序、思考的問題等等，教師如果僅僅分析表層結構是不對的，這種表面的分析方式使得教學難以有所進展，對于學生綜合素質的培養(yǎng)也是有限的。

3.教師應當分析現(xiàn)實狀況

不同的課堂背景以及學生的學習基礎對于教師使用教材的影響也是巨大的。不同學校的生源素質有所不同，教師應該根據課程標準的要求，結合學生所在地的實際情況，創(chuàng)設學生喜歡的學習情境。海邊的學校可以以海為載體，進行科學教材學習，山區(qū)的學校可以以山為載體進行科學教材學習。用學生喜歡的情境激發(fā)學生的學習興趣，用科學嚴謹?shù)乃季S引導學生進行知識的內化，最終達到學以致用的目的。

四、結語

綜上所述，在我國小學科學教材的使用當中依然存在不少的問題，教師應當不斷提升自身的個人素養(yǎng)，加強對教材的理解，這樣才能將教材的作用發(fā)揮到最大，從而將學生培養(yǎng)為對國家和社會有用的高素質人才。

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編輯 李燁艷