高中語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)策略的探究

閆勇慧

摘 要：就當(dāng)前高中語文教學(xué)活動的開展情況來看，缺乏閱讀是大部分學(xué)生普遍存在的問題。尤其高中三年級的學(xué)生，其缺乏閱讀，不僅會影響到其語言文字的運(yùn)用，還限制其語文素養(yǎng)的提升。新課改倡導(dǎo)讀寫結(jié)合，基于此，嘗試在語文教學(xué)活動開展中實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學(xué);讀寫結(jié)合;以讀促寫;教學(xué)策略

閱讀作為語言輸入的主要渠道，其可以使學(xué)生在文本的閱讀過程中積累豐富的語言知識。寫作作為語言輸出的主要渠道，其可以使學(xué)生將所積累的語言文字靈活地進(jìn)行運(yùn)用。由此可以看出，閱讀與寫作有著密切的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)活動開展中，大部分教師往往將閱讀和寫作割裂開來，由此限制了學(xué)生語文讀寫能力的發(fā)展?；诖?，我在高中語文教學(xué)活動開展中嘗試?yán)谩白x寫結(jié)合，以讀促寫”策略幫助學(xué)生解決“讀什么”“怎么讀”以及“怎么寫”的問題。

一、引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀材料

在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師往往借助文字解析、語句分析的方式引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，認(rèn)為學(xué)生理解了文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了與作者思想的碰撞就完成了閱讀教學(xué)任務(wù)。其實(shí)不然，閱讀教學(xué)活動開展還需要學(xué)生在文字理解的過程中積累豐富的材料，以此為其寫作活動的有效開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀材料的積累不是一蹴而就的，是在日積月累中，在學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮下，潛移默化實(shí)現(xiàn)的。對此，我在語文教學(xué)活動開展中會借助多種方式引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，在閱讀中積累材料。

1.拓展閱讀渠道

就高中生在高中階段所閱讀的數(shù)目來說，其是一個較為完整的體系，倘若教師單獨(dú)地將高三所要閱讀的數(shù)目拎出來，則是不科學(xué)的。因此，我在組織讀書報告會的時候，往往也會立足課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生閱讀所作出要求，除《關(guān)于誦讀篇目和課外讀物的建議》中所給出的書目，如《論語》、四大名著、《吶喊》等呈現(xiàn)在學(xué)生面前之外，還結(jié)合學(xué)生的閱讀情況向其推薦了一些極具可讀性的書目，如梁衡的系列散文、余秋雨的系列散文等。在這樣大量書目的閱讀過程中，學(xué)生不僅可以拓展視野，還可以在優(yōu)美的語言文字品析過程中積累豐富的閱讀材料。

在信息時代背景下，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，既吸引著學(xué)生的注意力，也為其提供著豐富的語言素材。因此，我在讀書報告會開展中，除了會向?qū)W生展示經(jīng)典著作之外，還會利用網(wǎng)絡(luò)、電視等渠道引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題閱讀。比如，我針對近期大火的《中國詩詞大會》《朗讀者》這兩個節(jié)目，組織學(xué)生進(jìn)行了專題閱讀。在《朗讀者》專題閱讀活動參與過程中，學(xué)生不僅通過唯美的“文案”積累了豐富的“小資美文體”，還為典型材料中人物形象的精神品質(zhì)所折服，有利于其人文品質(zhì)的發(fā)展。

2.落實(shí)教材積累

教材是教師組織教育教學(xué)活動的載體，就我們所使用的人教版語文教材內(nèi)容來說，教材編寫人員選取了大量極具可讀性的文章。這些文章不僅有著優(yōu)美的語言文字，還蘊(yùn)含著深刻的思想情感。對此，我在語文教學(xué)該活動開展中，往往會立足教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積累素材。以《六國論》為例，這篇文章中的議論文結(jié)構(gòu)堪稱典范。對此，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過程中，通過對每一段的分析引導(dǎo)學(xué)生積累議論文寫作方法。比如，在第一段中，開篇作者就提出了本文的論題——“六國破滅”，在駁斥了“非兵不利，戰(zhàn)不善”之后，點(diǎn)出主要論點(diǎn)：“弊在賂秦”。之后則采取因果的論證來進(jìn)行具體說明，如此議論擲地有聲。在這樣的積累過程中，學(xué)生不僅可以加深對文本內(nèi)容的理解，還可以掌握一定的寫作方法，為其寫作活動的有效開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫

在積累閱讀材料的過程中，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在寫作練習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)對所積累材料的靈活運(yùn)用。我在高中語文教學(xué)活動開展中，往往采取鑒賞和仿寫的方式對學(xué)生加以引導(dǎo)。

1.鑒賞

在語文閱讀教學(xué)活動開展中，學(xué)生除了要對文本中的語言文字進(jìn)行誦讀之外，還要對自己喜歡的段落從各個角度進(jìn)行鑒賞，以此使其在審美能力提升的過程中獲得有價值的寫作經(jīng)驗(yàn)。我在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞的時候，往往會先鼓勵學(xué)生自主閱讀，將自己鑒賞的角度列出一個清單，之后則與其他學(xué)生就該清單內(nèi)容進(jìn)行討論，以此在思維碰撞的過程中，深化學(xué)生的鑒賞力度，進(jìn)而從中掌握寫作技巧、方法等。

2.仿寫

在文本鑒賞之后，大部分學(xué)生會對文本內(nèi)容有一定的了解，之后則要在模仿的過程中，對所積累的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用。我往往會從語言、風(fēng)格等角度引導(dǎo)學(xué)生仿寫。以語言為例，學(xué)生在仿寫的過程中，其需要以范文為基礎(chǔ)，對其中的句式、修辭、表達(dá)方式等進(jìn)行模仿，在模仿的過程中順勢改變自己的語言習(xí)慣，以此在掌握文學(xué)語言的過程中實(shí)現(xiàn)文采的提升。

總之，在高中語文教學(xué)活動開展中，教師要將讀寫結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累材料，在寫作中運(yùn)用材料，借此提升學(xué)生的讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海勇.讀寫結(jié)合模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（3）：14-15.

[2]溫萍.“以讀帶寫，讀寫結(jié)合”的教學(xué)實(shí)踐探究[D].天津師范大學(xué)，2016.

編輯 溫雪蓮