撥動(dòng)“學(xué)習(xí)單”之弦，奏響“新課堂”之音

陳鳳娟

摘 要：如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，打造高效課堂，我認(rèn)為應(yīng)“以學(xué)定教”，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是重要的前提條件，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)以文本為抓手，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維目標(biāo)”，幫助教師輕松了解學(xué)情，對(duì)癥下藥，“因?qū)W施教”“以學(xué)定教”，助力高效課堂.

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)單;三維目標(biāo);文本體式;文本遷移;不同課型

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們一直重視課前布置預(yù)習(xí)課文，學(xué)生由于缺乏預(yù)習(xí)實(shí)際操作指南，即使是到了小學(xué)中高段，大部分學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)往往還是讀幾遍課文，認(rèn)讀一下生字詞之后，便沒(méi)有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡，課堂上我教得口干舌燥，而學(xué)生卻聽(tīng)得興味索然，總有一種“事不關(guān)己，高高掛起”的感覺(jué)，完全游離于文本的意境之外，令人頭疼。學(xué)生在學(xué)習(xí)上被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)潛能得不到開(kāi)發(fā)和利用，因而課堂很低效。

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成。”這個(gè)規(guī)定與“學(xué)習(xí)單導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂所倡導(dǎo)的不謀而合！有了導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)便變得有事可做了。導(dǎo)學(xué)單這種教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的步驟是：教師在前一天發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)單具有提示學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的作用，在行文中應(yīng)用批注法以及圈畫(huà)法進(jìn)行標(biāo)記，并且重點(diǎn)標(biāo)注疑問(wèn)處，在課堂上就方便進(jìn)行解答。通過(guò)應(yīng)用“學(xué)習(xí)單”學(xué)習(xí)，既可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生重視學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，又可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的記憶。在不斷的模仿學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我嘗試著從以下幾方面去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單。

一、緊扣三維目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

在學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)過(guò)程中緊扣閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)，既注重知識(shí)的落實(shí)，又注重引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)方法的習(xí)得。做到學(xué)生會(huì)的不用導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)了也不會(huì)的更不用導(dǎo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)分層好好導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)單真正起到導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做的作用。

在本課的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)中，“課題準(zhǔn)備”的1、2項(xiàng)屬于基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備;第3項(xiàng)屬于課外知識(shí)的積累，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源展開(kāi)學(xué)習(xí)?！白灾黝A(yù)習(xí)”的第一項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生了解本課的寫(xiě)作背景;第二項(xiàng)屬于比較高層次的探討內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫(xiě)作特點(diǎn);第三項(xiàng)將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)縱向聯(lián)系;第四項(xiàng)將學(xué)生引向詩(shī)歌文化，促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)積累。

二、根據(jù)文本體式導(dǎo)學(xué)

近年來(lái)，依據(jù)文體開(kāi)展閱讀教學(xué)的話題逐漸進(jìn)入我們的視界。其實(shí)，在新版課標(biāo)中也有“依體而教”的要求，如第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)中就有關(guān)于不同文體閱讀要求的陳述，只不過(guò)對(duì)文體的分類比較籠統(tǒng)而已。王榮生教授曾指出，“依據(jù)體式來(lái)閱讀，是閱讀的通則。依據(jù)文本體式來(lái)解讀課文，來(lái)把握一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)的基本規(guī)則?！?/p>

例：《北京的春節(jié)》學(xué)習(xí)單

由此可見(jiàn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，也應(yīng)體現(xiàn)不同文本體式的閱讀策略學(xué)習(xí)。比如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是小說(shuō)，《晏子使楚》是歷史故事，都是敘事性文體，在導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)根據(jù)文體體式，注重故事情節(jié)的梳理和人物形象的刻畫(huà)。

如《晏子使楚》學(xué)習(xí)單：

1.事情的起因：

2.事情的經(jīng)過(guò)：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子又是怎樣應(yīng)對(duì)的？抄下重點(diǎn)語(yǔ)句。

你覺(jué)得晏子是個(gè)怎樣的人？

3.事情的結(jié)果：

因?yàn)閷W(xué)習(xí)單的介入，本課時(shí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)變得輕松，故事情節(jié)一目了然，能言善辯、機(jī)智靈敏、臨危不懼的晏子形象鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

學(xué)生借助學(xué)習(xí)單，一步步完成目標(biāo)，遇到難題時(shí)用雙色筆批注疑難，預(yù)習(xí)完成后，用一個(gè)課時(shí)完成本課的教學(xué)任務(wù)，整節(jié)課容量較大，但學(xué)生學(xué)習(xí)激情高昂、傾聽(tīng)認(rèn)真、補(bǔ)充及時(shí)，互動(dòng)有效。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生輕松、愉悅地領(lǐng)悟了說(shuō)明文的表達(dá)方法。

三、注重文本遷移導(dǎo)學(xué)

教師的“教”，是為了讓學(xué)生更好地“學(xué)”。教師在課文的教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生閱讀的方法，以架起課內(nèi)、課外閱讀的橋梁，學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用課堂習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀課文，從而實(shí)現(xiàn)向課外獨(dú)立閱讀延伸。中高年級(jí)的學(xué)生已具備一定的閱讀能力，適度的遷移和必要的拓展，能夠喚醒、激活學(xué)生的固有知識(shí)，舉一反三，事半功倍。如五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》是文言文，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)《楊氏之子》的方法，自學(xué)《世說(shuō)新語(yǔ)》中小故事，學(xué)生學(xué)得興味黯然。

《楊氏之子》學(xué)習(xí)單

[小組自學(xué)]

你能夠正確、流利地朗讀課文嗎？

梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？字?以示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

[小組共學(xué)]

1.讀課文，用白話文在小組內(nèi)講一講這個(gè)故事？

2.你認(rèn)為楊氏之子的回答智慧在哪里？小組同學(xué)交流。

[拓展閱讀]《徐孺子篇》

徐孺（rú）子年九歲，嘗月下戲，人語(yǔ)之曰：“若令月中無(wú)物，當(dāng)極明邪（xié）？”徐曰：“不然。譬（pì）如人眼中有瞳（tónɡ）子，無(wú)此必不明?！?/p>

注釋：①嘗：曾經(jīng)。②戲：玩耍。③若令：如果。④物：指人和事物。神話傳說(shuō)月亮里有嫦娥、玉兔、桂樹(shù)等。⑤譬如：好比。

文言文體裁導(dǎo)學(xué)單的介入使得本課的教學(xué)不僅幫助了學(xué)生讀懂文本，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的精妙，還注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，體會(huì)了文言文的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)文言文的興趣。也還可以以作家為中心，如《學(xué)會(huì)看病》可拓展《孩子，我為什么打你》和《剝豆》組成“畢淑敏群文閱讀”;可以以話題為中心，如《夢(mèng)想的力量》可拓展《兒子，你不是韓寒》和《從飛天夢(mèng)想到太空漫步》，組成“夢(mèng)想系列”等。通過(guò)這類導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生構(gòu)建起從課內(nèi)到課外閱讀的過(guò)渡，培養(yǎng)其閱讀能力，擴(kuò)大其閱讀量。

四、針對(duì)不同課型導(dǎo)學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中有閱讀課、口語(yǔ)交際課、習(xí)作課等。針對(duì)不同的課型設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，有利于更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。比如我在執(zhí)教五年級(jí)習(xí)作課《一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》時(shí)設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)單：

生活中哪些人給你留下過(guò)深刻的印象？請(qǐng)你在腦海里重放畫(huà)面，抓住他最大的特點(diǎn)好好回憶一番，簡(jiǎn)要記錄：

1.我最想觀察的人：

2.我發(fā)現(xiàn)他最大的特點(diǎn)是：

3.最能體現(xiàn)他這特點(diǎn)的事例是：

學(xué)習(xí)單能緊扣學(xué)生習(xí)作的提升點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并找準(zhǔn)人物的“特點(diǎn)”，對(duì)典型事例的回憶和相關(guān)細(xì)節(jié)的簡(jiǎn)要記錄，凸顯了此次習(xí)作目標(biāo)。

綜上所述，學(xué)習(xí)單作為一種學(xué)習(xí)工具，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)方式的變革都帶來(lái)巨大的影響。撥動(dòng)“學(xué)習(xí)單”之弦 奏響“新課堂”之音，在我嘗試著使用學(xué)習(xí)單的教學(xué)日子里，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的大改變，學(xué)生由缺乏主動(dòng)鉆研、自主學(xué)習(xí)、積極探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鳌⒆郧蟠鹨桑朔说却睦砗鸵蕾嚵?xí)慣，逐步養(yǎng)成了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)單讓學(xué)生自己真正“動(dòng)”起來(lái)——?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)情，使教學(xué)由“封閉型”轉(zhuǎn)變成“開(kāi)放型”。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和運(yùn)用語(yǔ)言的甜頭，肯學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)、勤學(xué)，進(jìn)而鞏固了所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和熟練掌握語(yǔ)文基本技能，就不愁學(xué)不好語(yǔ)文了。學(xué)習(xí)單使學(xué)生找回了自信、快樂(lè)，大大提升了學(xué)習(xí)興趣。

我相信只要肯于鉆研，通過(guò)不斷的完善，學(xué)習(xí)單的介入，一定會(huì)讓越來(lái)越多的學(xué)生樂(lè)于學(xué)，學(xué)中樂(lè)！讓“學(xué)習(xí)單”成為課堂的一根線，讓它使課堂精彩紛呈，煥發(fā)魅力，讓學(xué)生的“課堂展示”充滿靈動(dòng)與生機(jī)！

參考文獻(xiàn)：

趙健.淺談魏書(shū)生語(yǔ)文教學(xué)的研究[J].西部大開(kāi)發(fā)（旬刊），2012.

編輯 杜元元