劉暢
摘 要:數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力,顧名思義,主要是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠自主學(xué)習(xí),提升思考能力、探究能力以及解決問題的能力。隨著新課標的改革以及素質(zhì)教育的推行,數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化,教學(xué)不再只注重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績,教師也不再單單追求學(xué)生做題、刷題,而是更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng),強調(diào)對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的真正目的,提升學(xué)生的能力,促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展,將學(xué)生培養(yǎng)成才。因此就初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行探析,希望給予數(shù)學(xué)教學(xué)工作者一點啟發(fā)。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);探究能力
核心素養(yǎng)對不同的學(xué)科以及不同學(xué)習(xí)階段具有不同的要求,但不變的就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)解決問題的能力。初中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要是學(xué)生掌握初中數(shù)學(xué)的基本知識,形成立體思維,通過精確的計算與縝密的思維,靈活地解決生活中的問題,學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維來認識客觀事物,借助數(shù)學(xué)模型以及方法分析、解決問題,從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。區(qū)別于以往依靠數(shù)學(xué)成績評判學(xué)生。新課標對于數(shù)學(xué)教學(xué)的要求是促進學(xué)生的全面發(fā)展,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生獨立自主、積極參與社會生活的品質(zhì)。
一、注重學(xué)生思維品質(zhì)形成
思維是行動的引領(lǐng)者,因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生思維品質(zhì)的形成。學(xué)科的重大突破以及革新是以理論的出現(xiàn)為先導(dǎo)的,進而去論證,得出結(jié)果,從而推導(dǎo)出公式。而理論的產(chǎn)生來源于日常的思維和整體的思維模式。因此,初中數(shù)學(xué)教師可以培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思維模式,這樣不僅是為了能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),還能為學(xué)生以后的長遠發(fā)展打下基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)階段的整個思維模式包括審題思維、解題思維、書寫思維、檢查思維四個部分。教師應(yīng)該通過創(chuàng)新教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),促進學(xué)生全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力,還要注重對學(xué)生思維的鍛煉,尤其是學(xué)生的想象以及聯(lián)想,注重對學(xué)生抽象思維的培養(yǎng),促使學(xué)生思維更加活躍縝密。例如,教師可以讓學(xué)生通過做找規(guī)律的題鍛煉學(xué)生的思維,通過這種找規(guī)律的題型,學(xué)生的想象以及聯(lián)想能力得以提高,學(xué)生的觀察能力隨之提高,有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。
二、尊重個體差異,實行個性化教學(xué)
初中學(xué)生之間存在差異,教師在教學(xué)過程中可以運用分層教學(xué)法,注重個性化教學(xué)。在創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)上,激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,借助先進的教學(xué)手段,實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合,為學(xué)生打造更加形象、生動、直觀的數(shù)學(xué)課堂,將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化,從而加深學(xué)生的數(shù)學(xué)理解,推動數(shù)學(xué)教學(xué)的進步。教師注重數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,幫助其形成縝密的數(shù)學(xué)思維,讓學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)知識運用于生活,在數(shù)學(xué)實踐中體會到學(xué)習(xí)的快樂,獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感,使學(xué)生更具有數(shù)學(xué)思維。教師有計劃、有目的地制訂符合每個學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方案,使每個學(xué)生在數(shù)學(xué)中都有所收獲,促進學(xué)生全面發(fā)展。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法,尊重學(xué)生主體地位
教師應(yīng)學(xué)習(xí)探索先進的教學(xué)方法,將學(xué)生擺在教學(xué)的主體地位,提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性;與此同時,教師可以利用分層教學(xué)、探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、分層教學(xué)法以及多媒體教學(xué)等,根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要,合理、科學(xué)、靈活地進行選擇、運用,促進數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。此外,教師還應(yīng)滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種需要,提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,為學(xué)生打下堅實的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的新突破以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
四、緊密聯(lián)系生活,提高學(xué)生解決問題的能力
在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該注重理論聯(lián)系實際。教學(xué)的主要目的除了獲取知識外,還要注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。教師通過生活化教學(xué),使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣,加強學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解,使其能夠熟練地記憶數(shù)學(xué)公式、原理等。例如,我們在進行利率的教學(xué)中,教師可以舉例說明銀行存錢怎樣計算利息;又比如在學(xué)習(xí)無理數(shù)時,學(xué)生對于其定義不清時,教師可以舉例“從前有座山,山里有座廟……從前有個山”這樣無限的順口溜,讓學(xué)生了解無理數(shù)是無限不循環(huán)小數(shù)。除此之外,教師還可以通過給學(xué)生編一些生活中的數(shù)學(xué)順口溜,方便初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),從而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的核心素養(yǎng)。
五、設(shè)置開放性數(shù)學(xué)問題
初中數(shù)學(xué)教師必須具備開放的教學(xué)觀念,方可有意識地開展開放性教學(xué),提升學(xué)生的主體地位,促進學(xué)生完成學(xué)業(yè),提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師在設(shè)置開放性問題時應(yīng)把握“度”,假如問題過于開放,解題方式過多,忽略學(xué)生在解題階段的思維方式,學(xué)生可能無法探索出解決問題的規(guī)律,無法專心思考。所以,教師應(yīng)開展開放性評價,從結(jié)果以及過程兩方面判斷學(xué)生對知識的理解程度,進而糾正開放性教學(xué)中存在的缺陷,挖掘開放性問題的價值,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
參考文獻:
[1]賴榮樹.淺析培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(7).
[2]孔磐,李澤廣.分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中華少年,2018(8).
[3]朱飛英.初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略:從教學(xué)過程的維度分析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2017(5):64-65.
編輯 段麗君