項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應(yīng)用研究

朱長燕

摘 要：在小學綜合實踐活動課程的實施過程中引導(dǎo)學生經(jīng)歷完整的問題探究、問題解決等“項目學習”基本過程，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、探究思維等核心素養(yǎng)具有重要意義，具體表現(xiàn)在：可以綜合各個學科，有利于促進知行統(tǒng)一;倡導(dǎo)小組合作，有利于促進全員發(fā)展;提倡多樣評價，有利于彰顯育人特色。對于項目學習在小學綜合實踐活動課程中的運用方法，結(jié)合“關(guān)于汽車的項目”研究案例，進行了具體闡述，即：確立項目主題，明確挑戰(zhàn)性;設(shè)計項目內(nèi)容，要求整體化;推進項目探究，考驗持久性;發(fā)布項目成果，講究創(chuàng)意性;進行項目評價，體現(xiàn)多樣化。

關(guān)鍵詞：小學綜合實踐活動;項目學習;整體化教學設(shè)計

小學綜合實踐活動課程作為一門國家必修課程，是一種具有獨特功能和價值的相對獨立的課程形態(tài)，它強調(diào)綜合性、實踐性、體驗性，倡導(dǎo)學生的主動學習、樂于探究、勤于動手。筆者認為在小學綜合實踐活動課程的實施過程中引導(dǎo)學生經(jīng)歷完整的問題探究、問題解決等“項目學習”基本過程，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、探究思維等核心素養(yǎng)具有重要意義。

一、項目學習在小學綜合實踐課程應(yīng)用中的重要作用

“項目學習”簡稱為PBL，它要求學生能圍繞一個具體的學習目的，綜合利用所學知識，開展實踐、分析、反思等活動，從而收獲更多，內(nèi)化吸收知識。這是一種新的建構(gòu)主義理念下的教學模式，它以學生為中心，強調(diào)真實學習，主張學生通過解決真實世界的問題進行學習，從而逐步培養(yǎng)和發(fā)展未來生活所需要的綜合能力，這與綜合實踐活動課程的要求不謀而合。項目學習一般遵循如下實施步驟：

在小學綜合實踐課程中應(yīng)用項目學習有如下重要作用：

1.多學科的綜合，有利于促進知行統(tǒng)一

小學綜合實踐活動課程與傳統(tǒng)學科課程最大的區(qū)別就在于其綜合性、實踐性，它更多地關(guān)注學生的親身體驗和對具體問題的解決能力。而項目學習確立的研究主題源于學生生活中實際遇到的具體問題。這種問題有可能包含社會、自然甚至學生個體方方面面的內(nèi)容，超越了學科的局限性。此外，項目學習要求學生綜合運用所學知識在實踐中解決問題，這樣的問題解決也需要學生能夠綜合各個學科知識，在靈活運用知識的過程中得出結(jié)論。

很顯然，將項目學習應(yīng)用于小學綜合實踐課程克服了知識學習與思維實踐的割裂狀況，能夠更有效地幫助學生不僅“知”，而且體驗如何“行”，它支持學生學習和實踐解決問題、溝通和自我管理等技能，在實踐中鼓勵學生培養(yǎng)終身學習、社會公民責任、個人發(fā)展與事業(yè)成功等思維習慣。

2.倡導(dǎo)小組合作，有利于促進全員發(fā)展

首先，為了保證項目學習的有效性，項目學習的主題一般都是具有一定挑戰(zhàn)性的。對于小學生來說，團隊合作是解決項目問題的唯一路徑。其次，項目探究過程對時間和空間都沒有明確的限制，甚至常常需要學生利用課余時間走到校外去自主開展問卷調(diào)查、實地考察等實踐活動，依托團隊更有利于項目的開展。此外，最終的項目成果發(fā)布對學生的各方面素質(zhì)和能力都提出了相當高的要求，團隊合作有利于學生根據(jù)自己的特長進行明確分工，在取長補短的過程中完成項目匯報。

因此，將項目學習應(yīng)用于小學綜合實踐課程有利于學生在多樣的小組中營造積極的溝通氛圍，建立和諧的協(xié)作關(guān)系，可以滿足不同學習風格和技能水平的學生的學習需求，甚至能吸引并激勵厭學或?qū)W習漠然的學生參與項目學習，從而促進全體學生綜合能力、核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.倡導(dǎo)多樣評價，有利于彰顯育人特色

開設(shè)綜合實踐活動課程的目的之一是培養(yǎng)學生更健康的心智，更樂觀的性格。項目學習模式下的評價打破了傳統(tǒng)單一的評價模式，關(guān)注了多元化的評價主體：不僅關(guān)注到教師對學生的評價，學生與學生之間互相評價，而且還關(guān)注到家長以及一切項目參與者的評價意見。這樣的評價更具有客觀性，對學生的各方面的能力發(fā)展更具有指導(dǎo)價值。此外，項目學習模式下的評價更關(guān)注項目實施過程中從項目確立到項目發(fā)布的各個階段，評價的對象是每一個學生個體。這樣的評價重過程、重特色大于重結(jié)果，更有利于發(fā)掘?qū)W生潛能，讓其在動態(tài)評價過程中不斷進步和發(fā)展，彰顯了育人的特色。

二、項目學習在小學綜合實踐活動課程中的推進策略

項目學習到底如何在小學綜合實踐活動課程中進行運用呢？下面筆者將結(jié)合自己已經(jīng)實施成功的“關(guān)于汽車的項目”研究案例作具體闡述。

1.確立項目主題，明確挑戰(zhàn)性

項目的選題要關(guān)注學生的主體性。項目主題一般來源于學生比較感興趣的話題或者生活中遇到的具體問題。當然，教師在選題的過程中也要充分發(fā)揮指導(dǎo)性作用，幫助學生篩選出最有價值的問題進行主題確立。

什么樣的主題才是有價值的呢？筆者認為，首先，這個主題應(yīng)該具有可操作性，只有這樣的主題才能保證活動順利開展。其次，也是最重要的，這個主題對于學生來說應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性：選擇容易的主題看似可以短期內(nèi)提高學生的研究興趣，但是從長久研究來看，容易的主題更容易讓學生在研究中期或后期形成懈怠感，從而失去研究興趣;而具有挑戰(zhàn)性的主題更能像“磁石”一樣緊扣學生心弦，激勵學生不斷在團隊協(xié)作過程中克服困難、解決問題，不斷獲得成就感。

“關(guān)于汽車的項目”研究主題的確立就是來自學生感興趣的話題——汽車。的確隨著時代的發(fā)展，汽車已經(jīng)融入了我們生活的方方面面，學生對汽車都比較熟悉，但是汽車構(gòu)造、使用利弊、創(chuàng)意設(shè)計等對學生來說還是比較具有挑戰(zhàn)性的。我覺得這個可操作、有挑戰(zhàn)的主題是我們的項目得以成功實施的關(guān)鍵。

2.設(shè)計項目內(nèi)容，側(cè)重整體性

項目選題確定后，重點是要進行項目內(nèi)容的設(shè)計。通常，學生會基于自己的經(jīng)驗，提出有關(guān)問題，并在教師的指導(dǎo)下，形成一個驅(qū)動性問題，這會幫助學生形成明確、清晰的目標，并感受到挑戰(zhàn)。

在“關(guān)于汽車的項目”研究中，基于學生的經(jīng)驗及問題，我們共同梳理出了明確的學習目標：

（1）學會通過多種途徑查閱資料，了解車的分類、發(fā)展歷史、結(jié)構(gòu)組成、動力來源等各方面的知識;掌握基本的信息整理技巧。

（2）通過小組自主的項目研究活動，培養(yǎng)團隊協(xié)作、自主探究的精神。

（3）在主動探究的過程中，習得探究的一般方法，能自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并獲得成功的喜悅，從而增強自信。

（4）通過自主創(chuàng)新設(shè)計，自主制作模型，對所掌握的知識綜合運用，感受科技的魅力。

在明確目標的指引之下，接下來教師需要帶著學生對整個項目內(nèi)容進行規(guī)劃。值得注意的是，在進行項目內(nèi)容設(shè)計時必須考慮整體性。只有站在高位、統(tǒng)籌考慮到項目的各個環(huán)節(jié)來進行項目內(nèi)容的設(shè)計，接下來項目實施起來才能更為順暢。

在“關(guān)于汽車的項目”研究中，我們梳理出了如下項目內(nèi)容：

（1）汽車的誕生、發(fā)展及作用。

（2）汽車的基本結(jié)構(gòu)、部件功能、工作原理。

（3）不同類型車的區(qū)別。

（4）新型汽車設(shè)計，完成設(shè)計圖稿。

（5）變廢為寶，制作車輛模型。

這樣的項目內(nèi)容的設(shè)計層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，考慮了項目的整體性。

3.推進項目探究，體現(xiàn)連續(xù)性

項目探究充滿開放性，沒有標準答案。學生通過充分討論、親身實踐，合作完成任務(wù)。項目探究的基本流程或步驟包括：

經(jīng)過討論商榷，我們一開始就對“關(guān)于汽車的項目”項目推進過程進行了規(guī)劃，具體時間及目標任務(wù)規(guī)劃如下：

（1）了解篇：九月。了解汽車的誕生、作用;成立小組。

（2）研究篇：十月。了解車的基本結(jié)構(gòu)、部件功能、工作原理;參觀奔馳4S店，采訪工作人員;不同車輛設(shè)計及功能對比。

（3）創(chuàng)新篇：十一月。設(shè)計新型車，完成設(shè)計圖稿;交流設(shè)計理念，討論可行性。

（4）制作篇：十二月。變廢為寶，利用家中廢舊材料，制作車輛模型;車輛模型展示與比拼。

（5）總結(jié)篇：一月。隊內(nèi)活動總結(jié);各小隊活動情況匯報;“關(guān)于車的項目研究”各小隊成果評比。

綜上所述，我們的“關(guān)于汽車的項目”研究在時間上經(jīng)歷了5個月，貫穿了一整個學期，時間展現(xiàn)比較長，這對學生的耐心形成了巨大的考驗;在內(nèi)容上，由了解汽車到實地考察、采訪、對比研究，再到創(chuàng)意設(shè)計，最后到創(chuàng)意作品制作，對學生的研究持久性形成了巨大的挑戰(zhàn)。可見，一個完整項目的開展對學生綜合能力的考驗是非常嚴苛的，而一旦考驗完成，學生的各方面素養(yǎng)都將得到實質(zhì)性的突破。

4.發(fā)布項目成果，講究創(chuàng)意性

項目學習的最終成果要通過一定的形式進行發(fā)布與展示。其成果包括實物、錄像、圖片、PPT、網(wǎng)頁、報告、小論文等。貼近現(xiàn)實生活、跨越學科邊界的項目學習使孩子們興致盎然、腦洞大開。他們將思維、知識、行動、文字和情感表達等有機結(jié)合在一起，在完成真實任務(wù)的過程中進行有意義的、綜合性的深度學習，基于此的項目成果必然創(chuàng)意十足，令人驚喜。

就拿“關(guān)于汽車的項目”研究來說，我們最終形成了如下創(chuàng)意性成果：（1）資料整理思維導(dǎo)圖;（2）創(chuàng)意車輛幻想圖;（3）創(chuàng)意車輛設(shè)計草圖;（4）創(chuàng)意車輛制作作品。

5.進行項目評價，體現(xiàn)多樣性

項目學習的評價，采用了更真實的評價方法。在項目中，隨著學生從事問題解決性的活動，活動目的不僅僅是知識的學習，還密切關(guān)注學生如何應(yīng)用知識和技能，這就要求我們在項目進行中，結(jié)合項目開展的活動內(nèi)容能夠?qū)W生的表現(xiàn)作出評價。項目活動開展周期時間長，涉及活動內(nèi)容多，各活動之間又緊密相連，活動評價顯得尤為重要。增加評價主體，最大化優(yōu)化評價策略，可以讓小學綜合實踐活動真正因有效評價而散發(fā)魅力，促進學生發(fā)展。

（1）項目評價主體多樣化。在項目學習中，學生、教師、家長以及所有參與項目實施的人員都可以作為評價主體，其中：學生互評、隊長總結(jié)可以促團結(jié);教師評價要爭創(chuàng)新;家長評價能有效促成長;而社會資源評價有利于促進學生各方面能力的發(fā)展。

（2）項目評價內(nèi)容多樣化。在整個項目推進的過程中，不同的實施階段，我們對學生的能力標準提出了不同的要求，而這種指向?qū)W生不同能力等級的評價使得我們的基于領(lǐng)域統(tǒng)整的項目評價內(nèi)容豐富而且結(jié)構(gòu)清晰。在項目主題確立階段，“發(fā)現(xiàn)和提出問題能力”的考查是項目評價的重點內(nèi)容;在項目整體設(shè)計階段，對學生的“組織規(guī)劃能力”有著非常嚴格的要求;在項目深入探究階段，“信息收集與處理能力”的考查就是重中之重;在項目成果發(fā)布階段，“團隊合作能力”“溝通表達能力”是考查的重點。

（3）項目評價形式多樣化。項目評價的形式多種多樣，比如我們可以進行PPT匯報比拼、版面設(shè)計評比、思維導(dǎo)圖設(shè)計評比、微視頻制作評比、檔案袋評價等。

總之，項目學習與綜合實踐活動課程相融合，對學生教育與培養(yǎng)具有重要作用。這一項目實施的方式，通過不同方式、形式多樣的項目活動來最大限度地提升學生綜合實踐活動核心素養(yǎng)，真正實現(xiàn)學科的價值。項目學習這一方式將在綜合實踐活動課程實施中放出奪目的光彩。

參考文獻：

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編輯 高 瓊