淺談如何提高農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

韋小芳

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)最直接有效的途徑。農(nóng)村中學(xué)因?yàn)樽陨斫虒W(xué)資源的限制，閱讀教學(xué)更是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，所以廣大農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師在不斷探索提升閱讀教學(xué)有效性的策略。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中合理穿插提問(wèn)，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓問(wèn)題成為牽引閱讀教學(xué)的線索，讓學(xué)生讀得津津有味、思考得意猶未盡，打造高效的初中語(yǔ)文高效閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);閱讀教學(xué);課堂提問(wèn);有效性

閱讀教學(xué)不是一味地讓學(xué)生閱讀，教師應(yīng)該在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂合理穿插課堂提問(wèn)，讓課堂提問(wèn)成為閱讀教學(xué)的催化劑，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生在問(wèn)題的牽引下積極參與到閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和提取有效信息的能力。教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效課堂提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會(huì)文學(xué)的魅力。我結(jié)合自己在農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾個(gè)提高閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略，以供廣大同仁參考。

一、緊扣閱讀主題，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)的好幫手。課堂提問(wèn)首先要立足于閱讀主題。教師在備課時(shí)要圍繞閱讀主題開(kāi)展課堂提問(wèn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要精準(zhǔn)巧妙。教師要巧妙設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的思維，刺激學(xué)生積極地思考，讓學(xué)生順著問(wèn)題去思考、去探索，在閱讀文本中尋找答案，提升學(xué)生的閱讀效果。教師緊扣閱讀主題設(shè)問(wèn)，要盡量做到簡(jiǎn)明扼要，直擊要害，突出閱讀的主題，突出閱讀理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文《黃河頌》時(shí)，教師可以在備課時(shí)設(shè)計(jì)幾個(gè)這樣的問(wèn)題：《黃河頌》的創(chuàng)作背景是什么，作者從哪幾個(gè)方面歌頌了母親河——黃河，作者是如何歌頌黃河的。教師可以結(jié)合這幾個(gè)問(wèn)題，先帶領(lǐng)學(xué)生把握課文的主體結(jié)構(gòu)，對(duì)全文有一個(gè)大致的了解，讓學(xué)生進(jìn)一步明白課文的主題是歌頌黃河，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題，把握課文的情感脈絡(luò)，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感以及對(duì)母親河——黃河的熱愛(ài)之情。教師緊扣閱讀主題，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)閱讀文本有一個(gè)大概的了解，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提升閱讀效果。

二、豐富閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)方式，提升課堂提問(wèn)的有效性

1.迂回式提問(wèn)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中直接式提問(wèn)雖然簡(jiǎn)明扼要，但是對(duì)學(xué)生的閱讀思維啟發(fā)性不強(qiáng)，迂回式提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生一步步深入閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀思考能力。每個(gè)學(xué)生的閱讀水平都是參差不齊的。迂回式提問(wèn)可以盡量照顧到每個(gè)閱讀水平段的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀。例如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞《飲酒（其五）》時(shí)，詩(shī)詞中的“心遠(yuǎn)地自偏”一句理解起來(lái)有一定難度，教師可以采用迂回式提問(wèn)，例如作者居住在車馬喧囂的鬧市，為什么卻說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)到俗世的喧嘩與吵鬧呢？作者是怎樣做到鬧中取靜，在人群密集的地方過(guò)起了隱士一般的生活呢？這樣的提問(wèn)不僅新穎別致，還激發(fā)了學(xué)生的思考興趣，思考詩(shī)人是怎樣做到心無(wú)旁騖地在鬧市隱居呢？讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人籬笆菊花一幅畫，飛鳥(niǎo)南山似田園的生活情趣。迂回式提問(wèn)讓學(xué)生自主投入到閱讀中，積極在詩(shī)詞中尋找答案，原來(lái)是詩(shī)人自己心無(wú)旁騖，擺脫了世俗的紛擾，心中自是一番寧?kù)o與淡然。由此可見(jiàn)，迂回式提問(wèn)更具有啟發(fā)性和藝術(shù)性。

2.對(duì)比式提問(wèn)

有對(duì)比就會(huì)有差別。教師在閱讀教學(xué)時(shí)可以有意識(shí)地進(jìn)行對(duì)比式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，歸納出異同點(diǎn)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，還可以拓展學(xué)生的閱讀視野，完善學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《回憶我的母親》和《背影》時(shí)，教師可以進(jìn)行對(duì)比式提問(wèn)，兩篇課文的主題都是歌頌親情，你能找出兩篇課文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎？教師通過(guò)對(duì)比式提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀兩篇課文，兩篇課文都是兒子對(duì)親情的懷念和歌頌，深刻體會(huì)到朱德對(duì)母親勤勞樸實(shí)等品質(zhì)的贊美，對(duì)母親的懷念和崇敬之情;體會(huì)朱自清對(duì)父愛(ài)如山的感悟，體會(huì)父親為兒子付出一切的無(wú)怨無(wú)悔。

三、閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)要環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，提升提問(wèn)的有效性

古語(yǔ)有云“學(xué)而不思則罔”，指的就是學(xué)習(xí)離不開(kāi)思考，閱讀教學(xué)也是如此。語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中穿插提問(wèn)，要通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生層層遞進(jìn)地進(jìn)行閱讀，提升提問(wèn)的有效性。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文《變色龍》時(shí)，教師可以在閱讀過(guò)程中把握好時(shí)機(jī)，循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題，問(wèn)題的深度和難度要逐步加深，教師可以先提問(wèn)變色龍指的是誰(shuí)呢？學(xué)生在閱讀以后可以很快找到線索，變色龍主要是指奧楚蔑洛夫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文中的他是怎樣的形象，學(xué)生可以回答出穿軍大衣的警察。緊接著教師可以提問(wèn)課文中他變了幾次臉呢？學(xué)生會(huì)在問(wèn)題的牽引下再次對(duì)課文進(jìn)行深度閱讀。教師這樣環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式，大大提升了提問(wèn)的有效性。

總之，農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)離不開(kāi)有效的課堂提問(wèn)，教師要豐富閱讀教學(xué)的課堂提問(wèn)方式，設(shè)計(jì)充滿創(chuàng)新性、啟發(fā)性、趣味性的提問(wèn)方式，留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考空間和想象空間，提升課堂提問(wèn)的有效性。

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編輯 高 瓊