指向核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

朱雅紅

摘要：聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)改革的重要課題。本文通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)際操作特點(diǎn)，從自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)、微視頻制作、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)等三個(gè)模塊入手，剖析高中英語(yǔ)語(yǔ)法課《非謂語(yǔ)復(fù)習(xí)及其寫(xiě)作運(yùn)用》翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的得失，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)方式，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有極大的正向促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;核心素養(yǎng);信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2019）13/14-0080-06

在基礎(chǔ)教育課程改革中，教學(xué)與評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，而優(yōu)質(zhì)的課堂則是能有效結(jié)合以上兩者、奠定學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效載體。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式從事高中英語(yǔ)語(yǔ)法模塊的課堂教學(xué)實(shí)踐，旨在探索基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂改革的有效途徑。

● 翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐意義

作為一名高中英語(yǔ)教師，筆者曾關(guān)注了山東省昌樂(lè)一中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，能使學(xué)生尤其是高中階段的學(xué)生迸發(fā)出思維的火花和自主學(xué)習(xí)的熱情。在近期的《非謂語(yǔ)復(fù)習(xí)及其寫(xiě)作運(yùn)用》的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，筆者又有了新的收獲與反思。

● 翻轉(zhuǎn)課堂與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)際操作特點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)一定學(xué)習(xí)時(shí)空中的學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)習(xí)模式的重構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征是學(xué)習(xí)知識(shí)在家里，內(nèi)化知識(shí)在課堂。微課程教學(xué)法倡導(dǎo)課前以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單驅(qū)動(dòng)，微視頻配套支持，課堂上通過(guò)檢測(cè)鞏固所學(xué)知識(shí)，通過(guò)進(jìn)階作業(yè)實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的橫向拓展，進(jìn)而通過(guò)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題，課堂教學(xué)再也不是傳統(tǒng)意義上的講授，而是知識(shí)深度加工和知識(shí)價(jià)值的深度挖掘。微課程教學(xué)法不僅重構(gòu)了學(xué)習(xí)時(shí)空中學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，也重構(gòu)了學(xué)習(xí)模式，以兩個(gè)階段、三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體為鮮明特征，促進(jìn)被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探求，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，拓展綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂促成個(gè)別化教學(xué)落地

翻轉(zhuǎn)課堂解決了傳統(tǒng)課堂無(wú)法調(diào)和的矛盾——相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生個(gè)體差異之間的矛盾，從而使教學(xué)效果更加優(yōu)化。微課程教學(xué)法借助信息技術(shù)，將教學(xué)視頻融入學(xué)生課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要有選擇地觀看學(xué)習(xí)視頻，使虛無(wú)縹緲的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，尊重學(xué)生個(gè)體差異，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有利于提升課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

● 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

微課程教學(xué)法倡導(dǎo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂，系統(tǒng)設(shè)計(jì)的顯著特點(diǎn)是，不是為教師授課設(shè)計(jì)，而是為讓學(xué)生學(xué)得更好而從事的系統(tǒng)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。鑒于此，筆者在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的《非謂語(yǔ)復(fù)習(xí)及其寫(xiě)作運(yùn)用》過(guò)程中，考慮了以下四個(gè)方面：①學(xué)生可以根據(jù)自身特征，完全自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏;②學(xué)生可以在一定的學(xué)習(xí)舒適區(qū)內(nèi)自我評(píng)估知識(shí)的掌握情況;③學(xué)生需要通過(guò)參與學(xué)習(xí)來(lái)拓展自我的學(xué)科知識(shí)邊界;④學(xué)生需要自發(fā)參與關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。

基于本堂課的學(xué)習(xí)主題“非謂語(yǔ)復(fù)習(xí)及其寫(xiě)作運(yùn)用”，筆者把學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在“非謂語(yǔ)復(fù)習(xí)”這個(gè)基礎(chǔ)點(diǎn)上，學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)非謂語(yǔ)的掌握情況自主把握復(fù)習(xí)節(jié)奏。而把“寫(xiě)作運(yùn)用”這個(gè)知識(shí)內(nèi)化的項(xiàng)目放到課堂上，通過(guò)師生互動(dòng)和生生合作來(lái)完成知識(shí)拓展和應(yīng)用，并通過(guò)生生相互評(píng)價(jià)進(jìn)一步拓展思維邊界。

因此，筆者根據(jù)金陵先生創(chuàng)立的微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂模式，將課程設(shè)計(jì)分為課前的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)、配套學(xué)習(xí)視頻制作和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)這三個(gè)模塊。

1.自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)

作為微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)“三劍客”之一的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，首先要求具體精準(zhǔn)地提煉達(dá)成目標(biāo)，然后針對(duì)達(dá)成目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題化的學(xué)習(xí)任務(wù)。要求達(dá)成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要針對(duì)性地給出相應(yīng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生像教師研讀教材那樣從事學(xué)習(xí)，通過(guò)完成“問(wèn)題導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以自評(píng)某一達(dá)成目標(biāo)是否達(dá)成。實(shí)際上是通過(guò)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，理清概念以及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，通過(guò)完成任務(wù)的訓(xùn)練掌握運(yùn)用知識(shí)的方法，為高質(zhì)量達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)造條件。例如，這堂課的達(dá)成目標(biāo)一是“掌握3種非謂語(yǔ)形式的特點(diǎn)以及運(yùn)用情況”，針對(duì)這一目標(biāo)，并結(jié)合“提升寫(xiě)作”這個(gè)主題，筆者設(shè)計(jì)了7個(gè)問(wèn)題，詳見(jiàn)附表1。由于非謂語(yǔ)在with結(jié)構(gòu)中使用比較多，其不僅是考試考查的重點(diǎn)，也常用于作文寫(xiě)作中，因此，筆者將“掌握with結(jié)構(gòu)中應(yīng)用非謂語(yǔ)的方法”單獨(dú)列為一項(xiàng)達(dá)成目標(biāo)，針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題，詳見(jiàn)附表1。

問(wèn)題設(shè)置好后，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，筆者為兩項(xiàng)目標(biāo)設(shè)計(jì)匹配的練習(xí)，和前面設(shè)置的問(wèn)題呼應(yīng)起來(lái)，支持目標(biāo)的達(dá)成。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是筆者也發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生層次的差異，少數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的英文表達(dá)不熟悉，對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題理解有誤，從而回答有偏差。因此，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)法問(wèn)題的時(shí)候，還需要搭建好學(xué)習(xí)的腳手架，首先用問(wèn)題去幫助學(xué)生理解語(yǔ)法的英文表達(dá)的意思，理解有難度的復(fù)雜句型輔以譯文;同時(shí)，摒棄“填充思維”，把提問(wèn)從“是什么”的了解層次引向理解層次，把學(xué)生找答案的學(xué)習(xí)心理轉(zhuǎn)變?yōu)橐惶骄烤沟男睦怼?/p>

2.微視頻制作

確定了學(xué)習(xí)任務(wù)后，首要的考慮是如何保證學(xué)生能夠完成好自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者采取為有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)提供配套的學(xué)習(xí)視頻的方法，支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。需要明確的是，不是所有知識(shí)點(diǎn)都需要制作視頻，應(yīng)該充分利用好手頭現(xiàn)有的資料。

視頻制作需要注意兩點(diǎn)：①短小精悍。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻必須控制時(shí)間，一個(gè)視頻最好在5分鐘以內(nèi)，如果知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)里的要點(diǎn)分別制作短視頻，并根據(jù)要點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注文件名稱(chēng)，方便學(xué)生根據(jù)個(gè)人知識(shí)點(diǎn)的掌握情況有選擇地觀看學(xué)習(xí)。②傳遞的信息必須清晰。在微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，視頻是作為課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證出現(xiàn)的。視頻中的內(nèi)容講解往往是針對(duì)最基礎(chǔ)的重難點(diǎn)，因此，講解必須清晰，語(yǔ)言表達(dá)力求讓每一位學(xué)生都能理解。尤其是英語(yǔ)語(yǔ)法講解，其中不可避免涉及不常用的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，講解時(shí)要避免全英文講解，或者重點(diǎn)的地方中英文雙語(yǔ)講解，既營(yíng)造出學(xué)英語(yǔ)、聽(tīng)英語(yǔ)、講英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，也顧及到英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，避免他們聽(tīng)不懂的情況出現(xiàn)。

在實(shí)際操作中，由于部分學(xué)生是住校生，沒(méi)有條件自主觀看視頻，只能統(tǒng)一觀看，這使得個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，也造成了這部分學(xué)生對(duì)個(gè)別問(wèn)題的理解不夠深刻。如何解決高中住校生觀看視頻的管理問(wèn)題，是大多數(shù)高中學(xué)校從事翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)需要直面的問(wèn)題。

3.課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單大致可以分為三步走：自主學(xué)習(xí)成果檢測(cè)—進(jìn)階作業(yè)—微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)成果檢測(cè)的目的有二：一是鞏固知識(shí);二是讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，為接下來(lái)的進(jìn)階與內(nèi)化打好基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)化為本堂課的具體操作，可以用“詞—句—篇章寫(xiě)作”概括。

針對(duì)“非謂語(yǔ)的寫(xiě)作提升”這個(gè)主題，筆者將自主學(xué)習(xí)檢測(cè)的形式設(shè)計(jì)為篇章填空，運(yùn)用不同非謂語(yǔ)的表達(dá)進(jìn)行單詞填空，從寫(xiě)作的最小單位“詞”開(kāi)始進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)篇章填空的形式體現(xiàn)對(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上單句填空的延伸，也對(duì)接了篇章寫(xiě)作這個(gè)終極目標(biāo)。

“進(jìn)階”的使命是橫向拓展，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)句子改寫(xiě)、句子合并等腳手架為下一步的篇章寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

有了課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課堂檢測(cè)與進(jìn)階這兩步，時(shí)間安排控制在15分鐘左右;大部分時(shí)間留給最后也是最重要的一步——篇章寫(xiě)作，這是一個(gè)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是非謂語(yǔ)動(dòng)詞學(xué)習(xí)達(dá)到內(nèi)化的關(guān)鍵性步驟，契合“核心素養(yǎng)是學(xué)生在真實(shí)情景中解決具體問(wèn)題時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵品格與必備能力”。

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)意在讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)從事真實(shí)情境下的表達(dá)，從而達(dá)到駕馭非謂語(yǔ)動(dòng)詞應(yīng)用的內(nèi)化知識(shí)層面。針對(duì)學(xué)習(xí)中普遍存在的心理壓力問(wèn)題，筆者把微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題定為“How to manage academic stress”。這個(gè)主題貼近學(xué)生生活，直擊學(xué)生心靈，因此，學(xué)生參與的意愿非常強(qiáng)烈，教師只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有了學(xué)生感興趣的寫(xiě)作話題，也就確保了對(duì)本堂課的知識(shí)點(diǎn)“非謂語(yǔ)”的“內(nèi)化”，即非謂語(yǔ)動(dòng)詞與寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使知識(shí)從“同化”達(dá)到“順應(yīng)”，完成意義建構(gòu)。

在具體操作過(guò)程中，通過(guò)write individually到write in groups來(lái)完成，并穿插組內(nèi)互評(píng)、小組點(diǎn)評(píng)，努力體現(xiàn)“生生互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師把握節(jié)奏”的特點(diǎn)，項(xiàng)目完成效果比較理想。不過(guò)，課堂內(nèi)容有點(diǎn)多，時(shí)間有些倉(cāng)促，最后留給學(xué)生展示的時(shí)間有點(diǎn)少，留下了遺憾。如果將檢測(cè)和進(jìn)階這兩個(gè)部分安排得再緊湊一些，在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)上更加精當(dāng)一些，效果會(huì)更加理想。

● 結(jié)語(yǔ)

在筆者看來(lái)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂極大地促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是在具體操作過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了兩點(diǎn)有待商榷及改進(jìn)的地方：

其一，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生人數(shù)需要有一定的控制才能達(dá)到更佳的教學(xué)效果。通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為35人左右的小班課堂更利于生生間的合作與師生間的交流，不會(huì)讓教師出現(xiàn)顧此失彼的狀況。

其二，學(xué)生課前微視頻學(xué)習(xí)后的及時(shí)反饋和評(píng)估至關(guān)重要，雖然筆者在這一環(huán)節(jié)已經(jīng)進(jìn)行了自我設(shè)置，但是如果學(xué)校范圍內(nèi)能夠搭建一個(gè)統(tǒng)一的在線交流反饋平臺(tái)，讓教師在第一時(shí)間知曉學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況甚至與學(xué)生即時(shí)在線溝通，對(duì)于提升教學(xué)效率、設(shè)計(jì)更優(yōu)的課堂教學(xué)將大有裨益。

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