國際競爭視角下看技術(shù)教育

魏寧

最近一段時間以來，國際競爭風(fēng)云變幻，世界正發(fā)生著深刻而復(fù)雜的演變。我們越來越清晰地認(rèn)識到，在經(jīng)濟貿(mào)易競爭、博弈的背后，實質(zhì)是科技的競爭，而科技競爭歸根結(jié)底又是人才的競爭，是高科技人才的競爭。因此，這一連串顯而易見的邏輯必將引出的問題就是：一個國家的高科技人才從何而來？

高科技人才培養(yǎng)的終端無疑在高等教育階段，但眾多研究也表明，高科技人才之所以選擇了投身高科技領(lǐng)域，他們對高科技的興趣與價值認(rèn)同，卻發(fā)生在基礎(chǔ)教育階段。換而言之，正確而完整的表述應(yīng)該是：一個高科技人才的培養(yǎng)貫穿了教育的始終，而基礎(chǔ)教育階段正是其成才的基礎(chǔ)。

那么，從國際競爭的視角出發(fā)，當(dāng)前在基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)該帶給學(xué)生什么樣的技術(shù)教育呢？

首先，在教育內(nèi)容上。一方面要在基礎(chǔ)教育階段播下高科技的種子，大力普及高科技知識，盡力把高科技的內(nèi)容通俗化，以培養(yǎng)學(xué)生對高科技的興趣，發(fā)掘有志于高科技研究的人才;另一方面要為學(xué)生打下高科技的底色，適當(dāng)給學(xué)生一些高科技所依賴的底層技術(shù)知識，而不是一味迎合現(xiàn)實生活需求。要做到這兩方面，前提就是，今天我們?nèi)绾卫斫飧呖萍迹慨?dāng)下的國際競爭與博弈已經(jīng)對這一問題給出了精準(zhǔn)的定位，那就是具有原創(chuàng)性、基礎(chǔ)性，能實現(xiàn)從0到1突破的科技，這樣的科技才是未來的“國之重器”，如人工智能、光電芯片、智能制造等“硬科技”領(lǐng)域，而絕不是簡單重復(fù)、模仿，只停留在操作性、應(yīng)用性層次的科技。對這樣一類高科技而言，它們通常都非常依賴基礎(chǔ)理論，芯片、操作系統(tǒng)等底層技術(shù)，數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科及其思維方式都應(yīng)該以通俗化的形式在基礎(chǔ)教育的技術(shù)課程中有所體現(xiàn)。

其次，在教育方式上。當(dāng)今的共識是，在技術(shù)從0到1的過程中，創(chuàng)造性思維和批判性思維是關(guān)鍵的思維方式。比如，世界經(jīng)濟論壇最新發(fā)布的《2018年全球競爭力報告》就認(rèn)為，教學(xué)中的批判性思維、創(chuàng)造性思維對高科技人才培養(yǎng)有重要影響。該報告還設(shè)置了“教學(xué)中的批判性思維”指標(biāo)，以反映一個國家的教學(xué)風(fēng)格是偏向直接教學(xué)、教師中心、注重記憶，還是鼓勵個人的創(chuàng)造性和批判性思維。在《2018年全球競爭力報告》中的這一指標(biāo)上，我國大陸在140個經(jīng)濟體中排名第二十四，但與發(fā)達(dá)國家相比，還有相當(dāng)?shù)牟罹唷?/p>

再次，在教育資源上。要想培養(yǎng)學(xué)生對高科技的興趣，就要讓學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段就盡可能多地接觸到現(xiàn)實中的高科技。美國的STEM教育就是典型的從國際競爭視角出發(fā)，以維護美國在國際科技競爭中的領(lǐng)先地位為目的的教育。在2018年底，由白宮和美國STEM教育委員會聯(lián)合發(fā)布的《制定成功路線：美國STEM教育戰(zhàn)略》中，就把參觀科學(xué)中心、博物館、圖書館等非正式教育資源列入未來五年（2019—2023）STEM教育的發(fā)展戰(zhàn)略。

在科技飛速發(fā)展且日益成為“第一生產(chǎn)力”的21世紀(jì)，國際競爭在很大程度上就是科技的競爭，同時也是高科技人才和教育的競爭。這將使基礎(chǔ)教育階段的技術(shù)教育所承載的分量越來越重，如何站在國際競爭的視角看技術(shù)教育，是每一位中小學(xué)技術(shù)教育工作者必須思考和直面的問題。