PBL在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

唐文紅 曾譯萱

摘 要：PBL是一種在完成真實(shí)任務(wù)過程中進(jìn)行的有意義的、綜合性的深度學(xué)習(xí)。初中地理課堂教學(xué)采用PBL模式，可以提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、建立學(xué)科知識(shí)間的融合，構(gòu)建學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與未來的連接，從而全面提高學(xué)生在真實(shí)情景中解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：PBL;學(xué)科融合;初中地理

21世紀(jì)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代的到來，新的社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出了更高的要求。2014年3月30日，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，將“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的、在真實(shí)情境下解決綜合問題的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力。提升學(xué)生核心素養(yǎng)是面向未來教育的重要任務(wù)，是信息時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)所在，也為現(xiàn)階段教育指明了方向。簡言之，素養(yǎng)是一種品質(zhì)，更是一種能力。

隨著時(shí)代的發(fā)展，地理教學(xué)基點(diǎn)由知識(shí)、能力到素養(yǎng)，地理教育在構(gòu)建人類命運(yùn)共同體、實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)等方面承載著其他學(xué)科不可替代的教育功能[1]。

如何在地理教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？ PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正是踐行培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段，也是落實(shí)義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理;學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理;構(gòu)建開放的地理課程 ”理念的重要渠道。

PBL是英語Project Based Learning的首字母縮寫，中文翻譯為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，源于一百多年前杜威的教育思想?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)，是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生能掌握所需的知識(shí)和技能[2]，提升核心素養(yǎng)。本文以“動(dòng)手制作簡易地球儀”這個(gè)項(xiàng)目為范例，從四個(gè)方面探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、基于PBL的地理教學(xué)主題設(shè)計(jì)注重“真”

PBL作為一個(gè)學(xué)科融合的載體，它在教學(xué)中整合小組合作和自主探究等綜合性學(xué)習(xí)模式，旨在打破傳統(tǒng)的分學(xué)科制學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的整合，也強(qiáng)調(diào)在各學(xué)科知識(shí)之間建立聯(lián)系，更強(qiáng)調(diào)建立起學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與未來的連接。要建立這種“連接“，就必須確立一個(gè)與學(xué)生相關(guān)并能點(diǎn)燃學(xué)生探究欲望的真實(shí)情境主題[3]，以引導(dǎo)學(xué)生集各科知識(shí)與能力來解決它。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，一個(gè)基于真實(shí)情境的、有意義的問題可以很好提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而使學(xué)生在項(xiàng)目持續(xù)較長的一段時(shí)間內(nèi)，能保持較高的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在主動(dòng)與堅(jiān)持中參與體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)多種感知“做中學(xué)”。

如在“動(dòng)手制作簡易地球儀”項(xiàng)目中，可以給學(xué)生設(shè)置的情境問題是：人類對(duì)地球的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了漫長的過程，任何一個(gè)真理的發(fā)現(xiàn)都不是輕而易舉的，面對(duì)看到許多大大小小、類型不同的地球儀，你有什么發(fā)現(xiàn)，你敢挑戰(zhàn)制作一個(gè)地球儀嗎？

在“動(dòng)手制作簡易地球儀”項(xiàng)目中，它不僅需要學(xué)生具備一定的地理知識(shí)，還需要學(xué)生把美術(shù)中的繪畫技巧、工程學(xué)中鐵絲的選擇與使用、數(shù)學(xué)知識(shí)融合起來。也就是說，為了完成這一項(xiàng)目，學(xué)生必須調(diào)動(dòng)多方面知識(shí)解決問題，這對(duì)七年級(jí)的學(xué)生而言是個(gè)小小的挑戰(zhàn)。我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過，“教育要通過生活才能發(fā)出力量，成為真正的教育”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中主題設(shè)計(jì)注重“真”，構(gòu)建起與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，與新課標(biāo)相關(guān)聯(lián)的問題，以此激發(fā)學(xué)生的智慧，打通知識(shí)的壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、基于PBL的地理教學(xué)過程探究突出“活”

傳統(tǒng)模式下的教學(xué)活動(dòng)就是教師講學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)，但眾多研究已經(jīng)表明，這種模式下教育出來的學(xué)生比較呆板，缺乏靈氣，學(xué)生優(yōu)秀也僅是表現(xiàn)在學(xué)科中成績突出，呈現(xiàn)的是應(yīng)試教育下的產(chǎn)品。進(jìn)入社會(huì)后，往往很可能因?yàn)閯?dòng)手能力、解決問題能力不足而被淘汰。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，真正讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，讓學(xué)生形成一定的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)。

如在“動(dòng)手制作簡易地球儀”中，可以這樣設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程：首先，確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)：①通過讓學(xué)生動(dòng)手制作簡易地球儀，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)操能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和復(fù)雜問題解決能力;②通過讓學(xué)生自主選擇制作的工具，培養(yǎng)獨(dú)立思辨能力;③通過讓學(xué)生繪制、描摹、完善自己的地球儀，培養(yǎng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的融合及創(chuàng)造能力;④通過讓學(xué)生回家為父母展示并介紹自己的地球儀，培養(yǎng)口語表達(dá)能力。其次，引出知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生探討制作流程方式，一步步推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施。其實(shí)制作簡易地球儀，動(dòng)手的部分對(duì)于七年級(jí)大部分學(xué)生來說沒有太大難度，主要難在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解上，所以為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，落實(shí)課標(biāo)的內(nèi)容，我們選擇了制作地球儀的項(xiàng)目。鑒于每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力有限，把他們分為兩大組，一組（簡單組）只需要繪制出簡單的經(jīng)緯網(wǎng)圖就可以，另一組（復(fù)雜組）需要把地球表面七大洲、四大洋的輪廓圖也展現(xiàn)在地球儀上。在分小組的時(shí)候，采取兩名“復(fù)雜組”的學(xué)生搭配兩名“簡單組”的組成4人小組，讓小組內(nèi)成員互幫互助，每個(gè)學(xué)生都能積極參與到項(xiàng)目中來。

接下來把這個(gè)項(xiàng)目分解為幾個(gè)任務(wù)，以小任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式完成項(xiàng)目。

任務(wù)一：經(jīng)線與經(jīng)度、緯線與緯度的認(rèn)識(shí)。①學(xué)生通過經(jīng)緯網(wǎng)儀進(jìn)一步認(rèn)識(shí)緯線與緯度、南北半球的劃分，通過教師展示教具（一顆橘子）進(jìn)一步認(rèn)識(shí)經(jīng)線與經(jīng)度、東西半球的劃分;②學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)第一階段的知識(shí)是否扎實(shí)。

任務(wù)二：選擇制作工具。①簡易地球儀大小的選擇（直徑5cm、10cm、15cm）;②簡易地球儀材料的選擇（泡沫球、乒乓球、其他）;③用作地軸的鐵絲粗細(xì)的選擇（粗或細(xì)）;④畫圖用的工具（彩筆、顏料）;⑤簡易地球儀底座材料的選擇（超輕黏土、橡皮泥）。

任務(wù)三：動(dòng)手制作地球儀（分小組探討形成制作的步驟，再以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)）。①首先拿一個(gè)球，畫上必要的經(jīng)線和緯線，如赤道0°、南北緯30°、60°、南北極點(diǎn)90°、本初子午線0°和180°經(jīng)線，一共12根經(jīng)線等。當(dāng)然如果你繪畫能力很強(qiáng)，也可以畫上中國地圖，不過在泡沫球上畫地圖可不是一件容易的事。注：簡單組的同學(xué)可以省去后面一步;②畫好經(jīng)緯網(wǎng)的球，還要在兩極極點(diǎn)上扎個(gè)洞。地球上沒這個(gè)洞，不過制作的簡易地球儀還是要固定在支架上的，這樣地球儀的球就算是做好了;③現(xiàn)在制作地球儀的支架。最簡單的方法就是用鐵絲折成一個(gè)地球儀支架的形狀（要求用細(xì)鐵絲穿過乒乓球中心，交于兩點(diǎn)，鐵絲表示地軸，兩交點(diǎn)標(biāo)上北極、南極）。這對(duì)于部分學(xué)生來說難度較大，小組之內(nèi)、組與組之間都可以互相幫助;④把剛才做的簡易地球模型穿進(jìn)去調(diào)整好支架的外觀，一個(gè)簡單的地球儀就做好了;⑤為地球儀做一個(gè)底座，把它穩(wěn)穩(wěn)地固定住。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中以小組合作的形式開展，每個(gè)小組成員都要為了小組的作品成果積極合作，共同討論，信息交流，最終達(dá)成共識(shí)，形成作品。在此過程中，各學(xué)科知識(shí)得到融合，智慧得到碰撞，課堂充滿靈動(dòng)，學(xué)生更是在協(xié)作中獲得成長。

三、基于PBL的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)講究“全”

評(píng)價(jià)是促進(jìn)個(gè)體生命成長的有力手段，合理的評(píng)價(jià)在教學(xué)中起著導(dǎo)向作用，可以更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下，可以采取多元化的評(píng)價(jià)方式，如自評(píng)、他評(píng)（伙伴、父母及聽課教師評(píng)價(jià)）、師評(píng)等，在每一個(gè)任務(wù)完成時(shí)都有一個(gè)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，這樣可以對(duì)項(xiàng)目參與者起到促進(jìn)作用，同時(shí)也能實(shí)時(shí)監(jiān)督項(xiàng)目參與者的完成情況。例如，在“動(dòng)手制作簡易地球儀”的這個(gè)項(xiàng)目中，可以設(shè)計(jì)如下。

1.自評(píng)（表1～4）

向度 尺度 最佳 佳 可 加油 你是否可以不借助他人力量，正確畫出要求內(nèi)容 是否能夠正確找出南北極點(diǎn)，并扎個(gè)洞 你制作的地球儀支架是否實(shí)用且美觀 你是否能成功地將鐵絲穿過地球儀 你做的底座是否實(shí)用且美觀 ][表3 任務(wù)三評(píng)價(jià)量表]

2.他評(píng)（表5，表6）

3.師評(píng)（表7）

合理的評(píng)價(jià)便于全方位了解學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異，從而促進(jìn)學(xué)生成為更好的自己，也促使教學(xué)起到事半功倍的效果。

四、基于PBL的地理學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)“多”

2011版初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出“地理課程含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，包括圖表繪制、學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)、演示、野外考察、社會(huì)調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！背踔械乩黼A段的學(xué)習(xí)檢測(cè)，不僅可以通過考試，還可采取像學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)、野外考察等形式進(jìn)行?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的地理教學(xué)是課標(biāo)精神落地的有力體現(xiàn)，其學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)應(yīng)多樣化，例如，在“動(dòng)手制作簡易地球儀”的這個(gè)項(xiàng)目中，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的經(jīng)緯線、經(jīng)度和緯度的劃分、南北半球和東西半球的劃分，海陸分布情況體現(xiàn)到自己制作的地球儀中;同時(shí)要求學(xué)生要回家向家人展示自己制作的地球儀，流利表達(dá)制作過程以及自己的心得體驗(yàn);制作精美且準(zhǔn)確的地球儀在全班展示，從而提高學(xué)生的自信心。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換成一個(gè)實(shí)物作品、一次展示匯報(bào)、一份調(diào)查報(bào)告……一般而言，成果形式驅(qū)動(dòng)任務(wù)類型，多樣化的成果形式不會(huì)讓思維限制于完成應(yīng)試教育的題海中，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐力和創(chuàng)造力，提高了學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)在一定程度上也挑戰(zhàn)了學(xué)習(xí)的難度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

在新的課改環(huán)境下，PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)給課堂教學(xué)注入新的活力，它為改變課堂教學(xué)模式提供了一個(gè)新的選擇，對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高起著不可忽視的作用，同時(shí)也對(duì)教育工作者提出了更高的要求，激勵(lì)教師不斷成長，使教師在更廣闊的空間實(shí)現(xiàn)教育夢(mèng)想！

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉玉岳.展望地理教育新時(shí)代 彰顯地理課堂生命力[J.]地理教育，2018（9）：1.

[2] ?許貝貝，郭寅.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中地理中應(yīng)用[J].新校長，2017（07）：109-111.

[3] 王軻，馮亮.基于項(xiàng)目式地理教學(xué)的活動(dòng)分析[J].地理教育，2017（12）：15-16.