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    淺談建構(gòu)主義理論在初中語文教學中的運用

    2019-08-13 03:45:42柯永凱
    文學教育 2019年7期
    關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義理論初中語文教學

    柯永凱

    內(nèi)容摘要:本文重點從學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、自主探究、合作交流、意義建構(gòu)等四個方面,來探究建構(gòu)主義理論在初中語文教學中的運用,希望該理論可以為中學語文教學改革提供一定的理論基礎(chǔ)。

    關(guān)鍵詞:初中 語文教學 建構(gòu)主義理論

    在新課改的背景下,語文教學改革強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體,倡導學生積極主動地參與教學中,提倡自主、合作、探究的學習方式。對于一線的老師來說,最大的困難是如何將理論落實到具體的行動中,而建構(gòu)主義恰好可以解決這一難題,為中學語文教學改革提供一定的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義,也譯為結(jié)構(gòu)主義,是認知心理學派的一個分支。其最早提出者可追溯到瑞士的皮亞杰。繼皮亞杰之后,科恩伯格、維果茨基等人進一步發(fā)展了建構(gòu)主義理論。該理論認為學習是學習者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,主動對新信息進行加工處理,建構(gòu)知識意義的過程。

    ? 一.建構(gòu)主義理論在初中語文教學中的運用

    (一)學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

    1.問題情境的創(chuàng)設(shè)

    情境,即教學和學習發(fā)生的社會歷史文化背景,因此,老師在備課時不僅要考慮教學目標,學生的基礎(chǔ),還要多想方法創(chuàng)建有利于學生建構(gòu)知識和意義的教學情境。《義務(wù)教育語文課程標準》指出:“學生是語文學習的主人,語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境?!?/p>

    例如王漢平老師在執(zhí)教李清照《武陵春》這首詞時,在導入新課這一環(huán)節(jié),王老師說:“上課之前,我們先放松一下,猜個謎語。請看這幅對聯(lián):‘上聯(lián)是大河百代,眾浪齊奔,淘盡萬古英雄漢;下聯(lián)是詞苑千載,群芳競秀,盛開一枝女兒花。猜一人名?!睂W生回答,老師接著說:“對,正是這位宋代婉約派的女詞人,以她卓爾不群的氣質(zhì)與橫空出世的才華,在中國古典文學中獨樹一幟。今天我們就要走近這位曠世才女,感受她的芬芳?!蓖趵蠋熞圆轮i語的形式導入新課,激發(fā)了學生們濃厚的學習興趣,拉近了學生和文本的距離。

    2.協(xié)作學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

    教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容,設(shè)計自己的教學流程,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的協(xié)作學習環(huán)境,促進師生之間和生生之間的合作。例如老師在教《孔乙己》時,可以在講解內(nèi)容之后,引導學生探究作者為什么說孔乙己“大約的確死了?”可以安排學生以小組形式展開討論,讓學生說出自己的想法,在學生弄不明白的地方,教師可以給予適當?shù)狞c撥,對于語文老師來說,重要的不是結(jié)論,而是學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。

    此外,老師在教學的過程中,可組織學生把相應(yīng)的課文改變成課本劇,并分角色表演。這既給學生展示自己的機會,也有助于學生進一步理解課文的內(nèi)容。

    3.自主學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

    在教學的過程中,老師要充分利用中學生的好奇心,例如著名的特級教師魏書生在語文教學方面就有獨特的構(gòu)思,他組織學生按照事先全班討論決定的考題形式自己出考試的試卷。這樣一來,學生的興趣被激發(fā),積極參與其中,整個過程非常認真,學習成績也明顯提高。

    (二)合作研究和交流對話

    建構(gòu)主義認為,學習不是老師教,學生被動接受知識的單向過程,而是學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗,通過圖示、同化、順應(yīng)、平衡等過程,在與環(huán)境互動的過程中主動建構(gòu)知識的過程。學生是富有知識、經(jīng)驗的個體,有能力根據(jù)已有的知識經(jīng)驗進行自主學習、合作學習和探究學習。《義務(wù)教育語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,教師是學習活動的引導者和組織者,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,努力改進課堂教學,提倡啟發(fā)式、討論式教學?!比缫晃焕蠋熢诮淌凇读缪蚰镜瘛愤@篇課文時,讓學生自由朗讀課文后,提出了如下幾個問題:

    1.這篇課文寫了一件什么事?它涉及到哪些人物?

    2.在這場矛盾沖突中,誰是誰非?你是怎么認為的?

    3.如果你遇到類似“我”那樣的傷心事,會怎么處理?怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生?

    老師讓學生結(jié)合朗讀體驗,分組合作,探究,討論上述問題,并自由發(fā)表自己對課文的理解和認識。對于課文的感知學生會有不同的看法,因此教師要鼓勵學生各抒己見、暢所欲言,并組織學生在小組內(nèi)展開討論,為接下來的辯論活動作準備。

    建構(gòu)主義理論不僅對閱讀教學有著重要的指導意義,對其它的語文教學內(nèi)容也同樣具有重要的指導意義?!读x務(wù)教育語文課程標準》中涉及到綜合性學習相關(guān)內(nèi)容時指出:“綜合性學習的評價應(yīng)著重于學生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性,鼓勵學生運用多種方法。從不同的角度,進行多樣化的探究。這種探究,既有學生個體的獨立鉆研,也有學生群體的討論切磋?!?/p>

    (三)意義建構(gòu)

    建構(gòu)主義理論重點培養(yǎng)學生建構(gòu)知識的能力,意義建構(gòu)是在情境創(chuàng)設(shè)、合作探究及交流對話基礎(chǔ)上的總結(jié)升華,是對事物內(nèi)在本質(zhì)意義的建構(gòu)?!读x務(wù)教育語文課程標準》指出:“不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!?/p>

    如一位老師在教《天凈沙.秋思》時,為了讓學生體會這首詩的意境之美,在教學的過程中,老師首先引導學生找出全詩的意象,接著又引導學生,向?qū)W生提出問題,這九個意象不是用關(guān)聯(lián)詞承接詞承接下來,作者用什么把它們竄起來?最后,進一步啟發(fā)學生,這九個意象通過情感的串聯(lián),組成一幅非常美的圖畫,讓學生發(fā)揮自己的想象能力,體會詩歌的意境,然后用優(yōu)美的語言把詩歌的意境再現(xiàn)出來。這樣,學生不僅理解詩歌的主旨,還能享受詩歌的美。

    ? 二.建構(gòu)主義理論在初中語文課堂運用的思考

    建構(gòu)主義理論尊重學生的個體差異,重視對知識的建構(gòu),肯定學生的主體地位,有利于提高初中語文教學質(zhì)量,在大力發(fā)展素質(zhì)教育的今天,運用建構(gòu)主義理論指導語文教學改革,改變傳統(tǒng)的教學模式,提倡自主、合作、探究的學習方式,因此特別有利于學習者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

    “自主、合作、探究”學習模式給初中語文課堂帶來了活力,一改過去“填鴨式”的教學,但冷靜下來想想,不難發(fā)現(xiàn)在自主互動的過程中隱藏著隨意。甚至有些老師為了追求課堂的生動性,在教學的過程中過多依賴多媒體,或者討論一些“非重點”的問題,表面上看似熱熱鬧鬧,實際效果并不理想,老師要提高課堂教學的效率,與學生開展有意義的對話。王林發(fā)在《新課程語文教材教法》一書中指出,“所謂教學,應(yīng)該是教師、學生、教育媒介(課本)三者皆到場且皆有話語權(quán)的生命對話過程。它讓三者交流、碰撞、溝通。閱讀教學課堂成了師生共同成長的舞臺?!盵1]真正有意義的對話是學生不僅能從老師那里收獲知識,更能獲得一種精神上的提升??v觀當今的語文課堂,雖然每節(jié)課都有對話,但其中有不少對話是無價值的對話。因為在對話的過程中,學生的知識仍停留在原來的基礎(chǔ)上。這些現(xiàn)象都值得教育工作者去反思。

    葉圣陶先生曾經(jīng)說過教是為了不需要教。語文老師在教學的過程中要有效利用建構(gòu)主義理論知識,培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”能力,使學生成為學習真正的主人,讓他們快樂地徜徉在語文知識的海洋中。

    ? 參考文獻

    [1]溫儒敏,巢宗祺主編.義務(wù)教育語文課程標準解讀2011年版[M].高等教育出版社,2012.02.

    [2]王文彥,蔡明主編.語文課程與教學論[M].高等教育出版社,2002.

    [3]王林發(fā)主編.新課程語文教材教法[M].暨南大學出版社,2010.

    [4]普文群.建構(gòu)主義理論對中學語文教學改革的啟示[J].教育探索,2012(20)

    [5]王尚文.中學語文教學研究[M].高等教育出版社.2000(6).

    ? 注 釋

    [1]王林發(fā)主編.新課程語文教材教法[M].暨南大學出版社,2010.第90頁

    (作者單位:湖北省大冶市尹家湖中學)

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