探討互動式教學在護理專業(yè)教學中的應用效果

聶夢瓊

摘要：目的：觀察互動式教學在護理專業(yè)教學中的應用方式及價值。方法：將2018級1班及2班大專生作為觀察目標，常規(guī)教學模式指導的班級命名對照組，互動式教學模式指導的班級命名觀察紐。對比兩組學生教學滿意度及成績。結果：觀察組采取互動教學模式后，在理論課成績指標中優(yōu)于對照組，且學生對互動式教學模式評價較高。結論：互動式教學模式利于提升學生護理認知，改善學習積極性，對培養(yǎng)高素質的護理人才具有重要作用。

關鍵詞：互動式教學;護理專業(yè);滿意度;成績

中圖分類號：6642.4;R47-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）14-0220-01

一、前言

課堂教學是教學的重要場所，課堂教學質量對整體教學質量具有直觀影響。護理專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，對學生的專業(yè)性要求較高，常規(guī)教學模式采取以教師為中心的填鴨式教學，學生為被動接受知識的對象，教師過渡要求學生接受，但忽視學生主觀能動性及學習積極性，為學生的學習形成阻礙，限制學生的創(chuàng)造意識。高等教育目標為提升學生知識容量的同時，使學生具有創(chuàng)新意識，形成綜合素養(yǎng)，保障學生全面發(fā)展?；邮浇虒W為新型教學方法，利用多媒體技術等實現(xiàn)與學生的交互，利于培養(yǎng)學生的學習積極性，使學生形成獨立思考的能力，對未來在臨床工作打下堅實基礎。本研究將我校2018級護理專業(yè)學生作為研究目標，以下為詳細報告。

二、資料與方法

（一）一般資料

將我校2018級護理專業(yè)l班及2班學生作為研究目標，1班學生42人，2班學生40人，男女同學人數(shù)分別為12人、70人，1班學生采取常規(guī)教學模式，更名對照組;2班學生采取互動式教學模式，更名觀察組，兩組學生基線資料差異對比不明顯，具有可比性。

（二）方法

對照組學生在常規(guī)教學中，教師作為課堂主導，為學生講述教材知識點，使學生認識到護理工作內容及護理操作方法。實踐教學中，教師在臺上操作，學生在臺下觀看，在學期結束后考核學生成績。觀察組學生在互動式教學中，教師設定教學目標，課堂理論知識學習中，教師采取提問式方法與學生展開討論，學生各抒己見，教師從旁引導，利用多媒體工具為學生展示護理過程，及講解不同病癥案例，使學生對學習提升興趣。根據(jù)教學內容創(chuàng)設教學情境，根據(jù)學習目標，學生自行搜索相關知識，小組成員討論學習內容。實踐教學中，學生是實踐主體，調動學生的主觀能動性及學習積極性，保障學生的動手能力。

（三）觀察指標

對比兩組學生學習成績，考核內容為理論知識，所納入的學生考核內容一致;實踐操作考核中，考核內容及地點一致;調查學生對教學模式的滿意度，通過非常滿意、滿意、不滿意表示，采取不記名填寫方式，使學生認真作答。

（四）統(tǒng)計學方法

Spss22.0行各項數(shù)據(jù)處理，計數(shù)資料標準差利用±表示，t檢驗，計數(shù)資料概率利用%表示，利用卡方檢驗，p<0.05差異具有統(tǒng)計學意義。

三、結果

（一）理論考核成績對比

觀察組理論考核成績平均指標為（92±3.58）分;對照組理論考核成績平均指標為（76±2.85）分，觀察組學生指標高于對照組，差異對比具有統(tǒng)計學意義。

（二）學生實踐考核成績對比

實踐考核內容為大專護理生必須掌握的技巧，兩組學生考核內容無差異。學生經過階段學習后，考核學生技能，觀察學生的動作合理性及規(guī)范程度、問題處理能力，劃分優(yōu)、良、中、差四個標準。觀察組學生中，優(yōu)：21人、良：10人、中：7人、差：2人，優(yōu)良率為77.5%;對照組學生中，優(yōu)：14人、良：12人、中：8人、差：8人，優(yōu)良率為61.9%，觀察組實踐優(yōu)良率高于對照組。

（三）兩組學生教學滿意度對比

兩組學生教學滿意度對比，見表1：

四、討論

（一）互動式教學模式

互動式教學模式為護理教學中的新型教學模式，教師創(chuàng)設情境，并以問題作為導向，將學生作為課堂中心，利用小組討論方式達到教學目的，提升學生的學習積極性。該教學模式實現(xiàn)理論及實踐的有機融合。師生互動、生生互動激發(fā)學生理論學習興趣及提升學生知識儲備，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，在探討過程中有效解決問題。互動式教學模式改變常規(guī)教學的枯燥現(xiàn)狀，具有良好的應用價值。

（二）互動式教學內容

教師在指導護理知識的基礎環(huán)節(jié)，采取提問方式，使學生總結本次學習的知識點，并提出疑惑。教師做好充足的準備，將學生提出的問題解決，并鼓勵學生積極探索。在解題中需保持清晰的思路，使學生明確問題的核心。課堂活動在構建中，需掌握問題的數(shù)量及節(jié)奏，從而將所提出的問題解決。提問式教學利于提升教師與學生的交流頻次，建立良好的師生關系，改善課堂教學質量。

針對應用型題目，教師利用問題點評價方法，根據(jù)課堂內容提出問題，學生帶著問題展開自主學習，通過自身對知識的理解及探索，提升學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。教師針對知識點設定問題，難易程度根據(jù)學生理解能力。學生在回答問題時，對于正確的答案教師直接肯定，錯誤的答案也要先肯定再否定，從而鼓勵學生積極作答。

病例分析中，教師利用分組討論方式，針對學生的學習成績混合分組，在團隊協(xié)作中，將學習理論知識與實踐結合，提出自身對病例病情及護理方法的意見。小組討論學習中，學生可提出針對性護理計劃，從而提升學生創(chuàng)新意識。教師對護理方案進行評價。

（三）互動式教學的意義

互動式教學利于提升學生的綜合素質：學生作為學習的主體，積極探索護理知識及護理技巧，從而獲得理想答案，保障學生對知識的理解及記憶，形成理論及實踐結合的教學環(huán)境。在詼諧的教學氛圍中，發(fā)揮學生主觀能動性，結合教師點評，保障教學時效性。

互動式教學利于提升學生的創(chuàng)新意識：護理專業(yè)要求學生理論與實踐良好銜接，互動式教學方法，學生在課堂中的主動性提升，學生對于問題可積極探索，保障實踐能力提升的同時，使學生具有決策能力。在問題探尋中，小組討論及臨床實踐學生可主動解決問題，并模擬典型案例，使枯燥的教學環(huán)境涌現(xiàn)活力，保障教學氛圍的真實感。

互動式教學模式利于提升教師水平：教師開展互動式教學課堂，提升自身知識儲備，使臨床經驗與專業(yè)知識良好結合，為日后打下堅實的基礎。授課過程中針對問題設計及實踐需制定嚴密的計劃，保障學生對課堂的興趣，互動式教學模式的應用，提升護理教師教學水平，保障教學質量。

五、結語

綜上所述，互動式教學模式在護理專業(yè)教學中應用，教師能力及學生能力均能夠得到顯著提升，在教學過程中，教師需合理利用教學模式，制定科學的教學內容，保障學生的適應性，從而為提升學生的綜合素質做出貢獻。