淺談初中英語詞匯教學策略的優(yōu)化

摘?要：我們知道，詞匯是初中英語學習中學生學習掌握語言的關(guān)鍵。但初中英語詞匯量很大，需要學生開展大量的背誦與記憶。因此，教師要根據(jù)初中英語詞匯教學現(xiàn)狀來采用有效的策略幫助學生充分地掌握詞匯，以適應(yīng)今后的學習需要。本文圍繞如何在初中英語教學中優(yōu)化詞匯教學策略進行闡述，旨在幫助學生掌握更多的詞匯。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯;直觀;語境;記憶;教學

眾所周知，單詞學習是英語學習的根本之處，亦是關(guān)鍵之所在。單詞學習在語言學習中有著不可或缺的意義。當前，單詞學習呈現(xiàn)出許多的不足。因此，我們必須重視并積極解決。重視其生動性與豐富性，探索并完善學習方式，積極發(fā)展，帶動學生的學習積極性，傳授學生單詞學習技巧，鍛煉學生研究、探索、思考、聯(lián)想、創(chuàng)新和主動實踐的本領(lǐng)。

一、 利用直觀教學，激發(fā)學生學習興趣

皮亞杰認為，兒童對語言的習得是直觀的、形象的。初中英語教學中使用網(wǎng)絡(luò)圖片展現(xiàn)方法，進而促進學生在課堂的單詞學習中積極研究，提高學生的口語講述水平，用平時生活中的物體來調(diào)動學生的學習積極性。例如在英語課上，多運用一些雙語教法，在指導學生學習本節(jié)課之前應(yīng)展現(xiàn)一些生活上的東西，進而引起學生對本節(jié)課的學習積極性，七年級（Go for it）上冊中有一課，老師能夠在講臺上展現(xiàn)出本節(jié)課學習的基礎(chǔ)單詞所代表的東西，直尺、圖畫、鑰匙、鋼筆等等，模仿生活中的畫面，來讓學生掌握單詞的意義，老師可以用鑰匙去打解鎖，關(guān)鎖，由此學生對鑰匙的作用便會有基本的理解，即“It can open and close the

door”老師指導學生用此種方法學習鑰匙的作用，由此“key”一單詞便很快就可以被學生把握了，進而拓展，很小的一個鑰匙，若無它門不可以開，因此鑰匙的深層義“主要，樞紐”就會很簡單地被領(lǐng)悟出來，學生學習過程中也很簡單，這樣平日化的畫面引導，學生對單詞的學習絕不僅僅是乏味的記憶學習，而是能夠把握單詞全面的日常與書面含義。

二、 利用已知詞匯，引導學生學習新詞

運用學習過的單詞進入新的章節(jié)?？赡苡幸恍W生只會一個音節(jié)的詞，當他們在學習多個音節(jié)詞的過程中，尤其要老師在身旁作指導、比劃，指導他嘴型的不同及舌頭的放置地方，學習之中十分困難。漸漸地，有計劃地指導學生運用已學過的詞，去掌握新單詞。例如furniture，使學生先學fur，而后學ni、ture，至于ture的學習和掌握，由picture中的ture帶進，讓學生提高記憶。再如course，有一些學生不僅讀不正確也拼寫不正確，我指導學生把course由four開始改正，到cour之后再補充se。由此，降低了學生學習新單詞的困難程度，同時復習了學過的單詞。運用組詞法去記單詞，對了解與學習有很好的意義，還可以增加學生的單詞量。學生由less，能了解去掉后綴為名詞、推出單詞的含義，知道less的反意是ful。由此，學生既學習了一些前后綴的單詞，也學習了意同字不同的單詞。同時，有相同詞性也會有個別的方面。例如dis本為動詞反義詞的前綴，但是形容詞honest的反義詞又是dishonest，在多次的呈現(xiàn)與順序的結(jié)論中學生便可很好地了解。

三、 充分利用語境，加強詞匯記憶教學

著名的語言學家呂叔湘說：“語言總是在具體的語境中表達特定的含義?！闭Z境相異的單詞意思也可能不一樣，就如語文教學中的詞類轉(zhuǎn)換與同詞多用一樣，但可以按照其意義指導學生學習單詞的大概內(nèi)含，一個單詞有其最中心的意義，這個意義準確直觀地展現(xiàn)了一個單詞的作用與含義，這個意義通常也是準確的，變動性不大，就算是相同單詞多用的情況，也是以中心詞義為基礎(chǔ)拓展出的意思。如“draw”一詞，它的中心意義是拉，拖動，即“I drew him away from the flower”，意為我將他從花叢中拖出來，相同的還有“The concert drew a large

audience”，從別的單詞意義可知道句子本是說“音樂會和觀眾的關(guān)系”，但是這個句子中“draw”的意義不可能是拉的意義，因為句子的意義是不能理解的，而音樂會與觀眾的關(guān)系就是觀看與了解，聯(lián)系“draw”的中心意義“拉”，可以推出音樂會與觀眾的聯(lián)系就是看與喜歡的關(guān)系，因此句子便可理解為音樂會得到了很多觀眾的喜歡。由此運用不同的方法就可以了解不同語義的意思，促進了學生對英語詞義多的單詞的學習。

四、 重視文化差異，糾正詞匯理解錯誤

美國教育學者溫斯頓-布倫姆伯格曾說：“運用只有話語而沒有文化的方法，是教育語言通暢的傻瓜的最快方法。”在單詞學習中，要注意單詞中中西文化的不同，增強學生學習不同文化的能力，教師要積極向?qū)W生講述學習不同文化的意義，向?qū)W生講述詞語中文化的不同，并在學習中不斷指導學生注意不同，注意學生語言中存在的文化錯誤，學習用合理的詞匯完美地表達自己的想法。如，英文中的peasant與中文中的“農(nóng)民”意義不一樣，英文中的peasant有貶義，意為“鄉(xiāng)村人、種地人、土鱉”“素質(zhì)差的人、不禮貌的人”。在中文中，“農(nóng)民”是說長時間的從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞作的人，無貶低的意思。紅色是中國人喜歡的色彩，有著喜慶、吉祥的含義，但是英文中的red卻有“恐怖的、不好的”的意思;白色在西方有純潔、天真無邪的意思，但在中文中卻有不好的內(nèi)涵。從而讓學生學習協(xié)調(diào)自身文化與其他文化的不同，喜歡與繁榮本國文化，了解、接納與包涵別人的文化，來使其更流利地用英語帶動祖國發(fā)展。

總之，初中英語詞匯教學需要教師給予有效的指導。只有讓處于課堂主體地位的學生掌握詞匯學習方法，才能讓學生積極主動地參與課堂，并在不斷的學習中掌握更多的英語詞匯。只有這樣，才能讓學生在今后的英語學習中運用自如，從而促進英語學習綜合能力的提高。

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作者簡介：

高娟，江蘇省淮安市，盱眙縣馬壩初級中學。