提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性方略探究

摘?要：小學(xué)是學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展影響甚大。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科也是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是其他學(xué)科的載體。其中，閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重心，閱讀能力，也是新時(shí)代下中小學(xué)生的必備的基本能力。文章針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的問(wèn)題，談幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;策略探究

語(yǔ)文是其他學(xué)科的主要載體。語(yǔ)文教學(xué)需要適應(yīng)時(shí)代的變化，不斷推陳出新，在新課改的背景下、在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂需要全面升華。

閱讀和寫作，是語(yǔ)文教學(xué)的兩大塊，閱讀是先導(dǎo)、閱讀是基礎(chǔ)，因此，閱讀教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注，不斷創(chuàng)新閱讀課堂，提高閱讀教學(xué)的有效性。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性的問(wèn)題，進(jìn)行反思和探討，探討有效性閱讀教學(xué)的主要策略，以期共享。

一、 目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，為有效閱讀打下基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理的制定，以及落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，是有效課堂的關(guān)鍵，目標(biāo)明確，教學(xué)才有針對(duì)性、學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，才能有章可循、有章可依。目標(biāo)制定合理科學(xué)，首先應(yīng)注重目標(biāo)不能太大，也不能太低，目標(biāo)太高，教學(xué)中目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，即使落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，也會(huì)讓學(xué)生感到迷糊，不能真正深入領(lǐng)會(huì)。目標(biāo)太低，不能引發(fā)學(xué)生的興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生深入理解和體會(huì)的主動(dòng)性。

如閱讀《要下雨了》時(shí)，考慮到是一年級(jí)的小學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：

（一） 知識(shí)目標(biāo)

（1）認(rèn)識(shí)“腰、坡、沉、伸”等13個(gè)生字;（2）美觀地書(shū)寫“直、呀、邊、泥”等7個(gè)生字;（3）理解“陰沉沉、消息、連忙”等詞語(yǔ)的意思。

（二）

能力目標(biāo)

（1）能正確、流利地讀出課文，鼓勵(lì)學(xué)生分角色朗讀;（2）能結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)小燕子、小魚(yú)、螞蟻在下雨前的表現(xiàn)。

（三）

情感目標(biāo)

體會(huì)大自然的神奇，激發(fā)學(xué)生探究大自然的奧秘。

這樣的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，依據(jù)課標(biāo)對(duì)低段小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)要求，遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也遵從學(xué)生發(fā)展的需要，從知識(shí)、能力和情感等三維目標(biāo)進(jìn)行合理分析、綜合制定，旨在發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升閱讀能力。

而如果對(duì)于“腰、濕、潮”等20個(gè)生字，都要求學(xué)生四會(huì)，正確、規(guī)范書(shū)寫、每一個(gè)生字能組幾個(gè)詞語(yǔ)，并且能知其義等，學(xué)生會(huì)倍感壓力，同樣的，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，如果目標(biāo)確定與學(xué)生的實(shí)際不相吻合，目標(biāo)無(wú)助于教學(xué)，不切實(shí)際的實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)低效的主要元素，目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，也可以避免教學(xué)重心的偏移，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。

二、 教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理，有效激發(fā)閱讀欲望

教學(xué)目標(biāo)的明確和合理，是有效課堂的關(guān)鍵，而閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，閱讀內(nèi)容是否明確以及是否合理，也直接影響閱讀教學(xué)的效果。閱讀內(nèi)容是閱讀教學(xué)的依據(jù)，教師應(yīng)深入剖析教材，研究閱讀材料的研討方式，從而真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師以講講生字、介紹作者、簡(jiǎn)介寫作背景、然后逐段講讀，學(xué)生的閱讀“見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，形成良好的閱讀技巧，促學(xué)生全面發(fā)展。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)采用“整體教學(xué)法”，也就是直接將整篇閱讀材料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生縱觀全文，站在閱讀文本的整體的高度，理解文章內(nèi)容、把握文章的段落層次、了解寫作方法等。

如在進(jìn)行《林沖棒打洪教頭》的閱讀時(shí)，改變傳統(tǒng)的閱讀方法，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生整體閱讀，整體閱讀后，再針對(duì)部分章節(jié)引領(lǐng)學(xué)生分析、體會(huì)、感悟文章的寫作方法等。學(xué)生整體閱讀前，教師的有效的引導(dǎo)也是必要的。為了提高學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性，教師可以提出易于誘發(fā)學(xué)生的好奇心的問(wèn)題而導(dǎo)讀。如文章的題目是《林沖棒打洪教頭》，林沖和洪教頭是怎樣的人？林沖為什么要棒打洪教頭？閱讀后，你能講一講“棒打”的經(jīng)過(guò)嗎？可以演一演“棒打”的過(guò)程嗎？這樣，學(xué)生會(huì)迫不及待走進(jìn)文本中。如此的閱讀內(nèi)容的有效呈現(xiàn)，以及巧妙的誘發(fā)閱讀的欲望，而為閱讀教學(xué)增值提效。

三、 運(yùn)用開(kāi)放閱讀模式，提高閱讀的有效性

開(kāi)放性課堂模式的構(gòu)建，也迎合新課改的要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。開(kāi)放性閱讀課堂的營(yíng)建，可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些閱讀游戲而激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)，促學(xué)生動(dòng)起來(lái)。如設(shè)計(jì)一些與閱讀相關(guān)的知識(shí)的競(jìng)賽活動(dòng)，以競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

如《林沖棒打洪教頭》的閱讀時(shí)，教師可以根據(jù)《水滸傳》中的主要人物以及主要人物的綽號(hào)、書(shū)中的主要事件等設(shè)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽的活動(dòng)，如：

（1）中國(guó)的四大名著是????。（2）《水滸傳》的作者是????。（3）智多星是《水滸傳》的主要人物????、黑旋風(fēng)是????……（4）《林沖棒打洪教頭》中的主要人物有????，故事發(fā)生的背景是????，故事發(fā)生的地點(diǎn)是????，主要經(jīng)過(guò)是????。

……

這些文學(xué)常識(shí)性的問(wèn)題的設(shè)計(jì)，課堂上讓學(xué)生搶答，激活學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。

閱讀教學(xué)有效性的主要策略，除了目標(biāo)明確、內(nèi)容確定、課堂開(kāi)放等外，問(wèn)題教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、活動(dòng)的開(kāi)展等也是提升閱讀課堂有效性的主要方法。教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，幫助學(xué)生理解和感悟文本內(nèi)容和主旨;通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)，促學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，優(yōu)化課堂模式，任務(wù)成為閱讀教學(xué)的載體;活動(dòng)的開(kāi)展，改變學(xué)生被動(dòng)接受的方式，促學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。

教學(xué)有法、教無(wú)定法。閱讀教學(xué)有效課堂的創(chuàng)建，也沒(méi)有固定的方法，只要教學(xué)心中有新課標(biāo)、心中有學(xué)生，不斷創(chuàng)新閱讀課堂，閱讀教學(xué)將改變低效現(xiàn)狀，走向高效，邁向輝煌。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張會(huì)穎，江蘇省徐州市，江蘇省豐縣東關(guān)小學(xué)。