小學(xué)語文寫作教學(xué)開展策略探討

摘?要：小學(xué)語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫能力，而寫作又是語文教學(xué)的重中之重，對于學(xué)生而言寫作很難，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)無從著手的境地，讓學(xué)生在語文寫作的方面浪費了許多不必要的時間，因此，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生盡快掌握寫作的方法與技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);開展;策略

一、 前言

語文是一門綜合學(xué)科，而寫作是對學(xué)生綜合能力的考察，這就需要學(xué)生有扎實的語文基礎(chǔ)，如古典詩詞的背誦、名家名句的掌握以及古今中外文學(xué)著作的閱讀等。這些都有益于學(xué)生提高寫作水平。因此，語文教師要明確小學(xué)語文寫作教學(xué)開展的重要性，并采取具體的策略來提高學(xué)生的寫作水平，從而更好地服務(wù)學(xué)生。

二、 小學(xué)語文寫作教學(xué)的意義

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其寫作部分占整張試卷的比例很大。因此，小學(xué)語文寫作教學(xué)的意義重大。現(xiàn)階段，小學(xué)生在語文課堂的表現(xiàn)狀態(tài)不佳。由于小學(xué)生年齡偏低，學(xué)生在課堂中無法認真聽講，進而影響了學(xué)生的寫作水平。此外，很多學(xué)生缺少日常寫日記的習慣，使得學(xué)生在寫作中沒有貼近生活中的例子，在寫作時也不知從何下手、著筆去寫。在小學(xué)語文寫作課堂中，許多語文教師都束縛學(xué)生寫作的思維。如，從篇頭到篇尾，再到文中的中心思想，提綱如何編寫等，使學(xué)生的思維被這些條條框框給束縛住了，寫出來的作文就會千篇一律，沒什么新穎之處。學(xué)生不能盡情地將自己內(nèi)心真實的情感表達出來，進而導(dǎo)致語文寫作課堂氛圍變得很壓抑，學(xué)生缺少與語文教師溝通的途徑，變得不愿意上語文寫作課。而小學(xué)語文寫作教學(xué)的意義在于，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，并能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，彰顯自己的個性，促進思維的活躍性與積極的參與性，進而使學(xué)生寫作的能力有顯著提高，這對于小學(xué)生寫作有很大的幫助。

三、 小學(xué)語文寫作教學(xué)開展策略

（一） 培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣

寫作是考查學(xué)生語文綜合水平的重要指標，語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生語文寫作的興趣，可以從以下幾點著手。一是觀察力。在寫作時，需要許多生活中的真實例子，使得寫出來的作文更加真實、有說服力并不脫離現(xiàn)實。而真實的例子，大多都來源于學(xué)生周圍的生活。那如何將這些真實的例子運用到寫作當中，進而給作文添色增彩呢？這就需要學(xué)生要有仔細的觀察力。比如，觀察人。通過人的外貌特征、衣著打扮再到言談舉止等，進一步地從表情與動作來窺視出此人的性格與心理活動。二是發(fā)散思維。語文寫作不是一個或幾個固定的模板，寫作出來的文章都是千篇一律的。作為語文教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散的思維進行寫作。使學(xué)生能根據(jù)教師給的題目與要求，進而活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生寫出來的文章更加新穎，給人一種眼前一亮的感覺。語文教師通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生對周圍人與事物的觀察更加細致，進而培養(yǎng)學(xué)生語文寫作的興趣。

（二） 創(chuàng)建語文寫作的情境教學(xué)

情境教學(xué)是目前運用比較多的教學(xué)模式之一。它的優(yōu)點在于，通過創(chuàng)建相關(guān)的情境，讓學(xué)生猶如身臨其境般，能更好地掌握課堂教學(xué)的知識點，并使得學(xué)生能牢牢地記住學(xué)習內(nèi)容。將情境教學(xué)模式融入語文寫作的課堂中，其目的在于讓學(xué)生更好地感受到題目所給的場景，進而寫作更加真實、不空洞。如，作文題目是《假如我在太空中》，這樣的作文題目給人以想象的空間，因為教師與學(xué)生都沒有去過太空，但都知道那里的環(huán)境很惡劣，幾乎寸草不生。而此時，語文教師可以通過情境教學(xué)方法來讓學(xué)生感受一下太空的場景。可以先把教室的窗簾都拉上，教室的光線自然就暗了下來。這時，語文教師可以把手機的手電筒打開，不規(guī)則地晃動手機，讓手機的燈光打到墻面上，以此來模擬太空中的點點星光。語文教師還可以利用來回拉門的空氣流，所產(chǎn)生的風制造出太空中的寒冷與聲音，使學(xué)生的好奇心與積極性一下子就調(diào)動起來，寫作課堂的氣氛也就隨之活躍了。語文教師就可以順勢地提出引導(dǎo)性的問題。如，“同學(xué)們你們在太空中都看到了什么？你們現(xiàn)在的感受是什么？”通過一系列的問題引導(dǎo)，進而使學(xué)生在接下來的寫作中，能一氣呵成地寫出文章。學(xué)生盡情地把自己的看法與想象力相結(jié)合，使作文寫得有具體內(nèi)容，不再是以往的流水賬作文，進而讓學(xué)生更愿意上這樣的寫作課。

（三） 開展語文寫作的比賽活動

由于小學(xué)生的年齡較小，對任何事物都喜歡爭強好勝。語文教師可以通過學(xué)生的這一特點，來開展語文寫作比賽活動。通過寫作比賽激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，進而調(diào)動寫作課堂的氣氛，使學(xué)生能在輕松快樂的氛圍中，潛移默化地提高自己的寫作水平。

四、 總結(jié)

小學(xué)語文寫作教學(xué)中，通過教學(xué)模式的改變，給學(xué)生寫作的能力帶來了顯著的提高。語文教師通過對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，情境教學(xué)的引用以及開展寫作比賽活動來進一步加強學(xué)生的寫作水平。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視學(xué)生寫作開展的策略，來更好地服務(wù)于學(xué)生。

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作者簡介：

楊超，甘肅省隴南市，甘肅省徽縣栗川鎮(zhèn)郇莊小學(xué)。