小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性分析

摘?要：朗讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是對(duì)課文進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的第一步，有利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和提高。對(duì)此，本文在研究中以小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)為核心，明確有效朗讀的含義，分析小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中存在的問題，提出有效的解決對(duì)策，提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性，并為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);朗讀技巧;有效朗讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師要加大對(duì)小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的重視程度，了解有效朗讀的含義，深入分析當(dāng)前小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中存在的問題，制定科學(xué)性朗讀教學(xué)策略，構(gòu)建完善的語文課堂朗讀教學(xué)體系，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這樣的環(huán)境背景下，探究小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性分析具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 有效朗讀的含義分析

有效教學(xué)的根本就在于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是否充分發(fā)揮出來，二者是否進(jìn)行融合，是否圍繞學(xué)生發(fā)展為核心。而有效朗讀教學(xué)就是在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在民主而和諧的教學(xué)氛圍中，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀、思考和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀技巧的同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的語言能力。在此基礎(chǔ)上，判斷學(xué)生是否進(jìn)行有效的朗讀，就看學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)的朗讀水平是否提高，并切忌急功近利和囫圇吞棗式閱讀，朗讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生朗讀能力的提高也是長期堅(jiān)持下的結(jié)果。

二、

小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)主要是教師通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生更好地理解語言，并靈活運(yùn)用，繼而培養(yǎng)學(xué)生的語感、語言知識(shí)、語言能力、思維發(fā)展以及情感態(tài)度，形成良好的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但就當(dāng)前而言，朗讀不受教師和學(xué)生所重視，課堂教學(xué)實(shí)踐中，朗讀成為教學(xué)中的過渡環(huán)節(jié)，學(xué)生大聲朗讀后，對(duì)本文中的詞句進(jìn)行翻譯，分析語句含義。在這一過程中，朗讀過程成為機(jī)械式學(xué)習(xí)過程，學(xué)生被動(dòng)接受語文知識(shí)，不利于學(xué)生思維能力的鍛煉與培養(yǎng)。同時(shí)，在被動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生尚未體會(huì)到朗讀的快樂，大多數(shù)學(xué)生對(duì)朗讀不感興趣，課堂教學(xué)效率低下，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

三、

提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的主要方式

（一） 加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，豐富朗讀技巧

在小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生朗讀技巧的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生熟練掌握朗讀技巧，提高朗讀效率，達(dá)到有效朗讀的目的。第一，初讀。在朗讀教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生初次朗讀，形成對(duì)文本整體感知，讓學(xué)生找出文本中的重點(diǎn)詞句，了解課文大體內(nèi)容。在朗讀過程中，學(xué)生必須發(fā)音準(zhǔn)確，理解詞語含義，以此理清文章的寫作思路，有利于對(duì)文章脈絡(luò)的掌握和理解。第二，再讀。初讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀和剖析，大膽質(zhì)疑文章內(nèi)的問題，學(xué)生提出問題后，教師適當(dāng)提供解決思路，讓學(xué)生在朗讀過程中通過思考和探究，找到問題的答案，便于學(xué)生找到適合的朗讀方法，體會(huì)朗讀的樂趣，明確文章層次與結(jié)構(gòu)，掌握各個(gè)部分的作用，理解作者的寫作意圖，進(jìn)而提高朗讀教學(xué)的有效性。第三，品讀。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行品讀，體會(huì)作者想表達(dá)的思想情感，和作者在情感上產(chǎn)生共鳴，賞析文章中的好詞好句，形成直觀感悟，運(yùn)用到之后的寫作和創(chuàng)作中，達(dá)到朗讀教學(xué)的最佳效果。

（二） 結(jié)合文本類型，開展針對(duì)性教學(xué)

在小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本類型實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，針對(duì)詩歌類文本而言，以培養(yǎng)學(xué)生口語能力為核心，讓學(xué)生有感情地朗讀，注意節(jié)奏和停頓。例如，在人教版小學(xué)語文教材《靜夜思》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師范讀課文，學(xué)生自由跟讀，讀出詩歌的節(jié)奏和韻律：床前/明月/光，疑是/地上/霜。舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉(xiāng)。并從文章情感入手，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念之情，讀出情感。針對(duì)議論說明類文本而言，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主，開發(fā)學(xué)生智力，在朗讀中鍛煉邏輯思維能力，并體會(huì)語言特色與語言魅力，開拓學(xué)生的閱讀視野。例如，在人教版小學(xué)語文《活化石》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，本文常識(shí)性較強(qiáng)，是學(xué)生感興趣的科普文章，在朗讀教學(xué)中，教師可以借助多媒體輔助學(xué)生的朗讀和思考，激發(fā)朗讀興趣，先讓初讀課文，找準(zhǔn)字音，再細(xì)讀文章，讓學(xué)生掌握疊詞的使用方法，感受疊詞帶來的語言表達(dá)作用，了解古生物知識(shí)，形成珍稀生物的保護(hù)意識(shí)。

（三） 制定朗讀目標(biāo)，提高教學(xué)層次

在小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容，制定朗讀教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行朗讀和思考，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。事實(shí)上，朗讀教學(xué)目標(biāo)要具備層次性，基于合理范圍內(nèi)制定，針對(duì)各個(gè)年齡階段的學(xué)生，制定不同的朗讀教學(xué)目標(biāo)，以此為標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，實(shí)施針對(duì)性朗讀教學(xué)。針對(duì)基礎(chǔ)深厚的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些課外書，加強(qiáng)朗讀力度;而針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師則以熟練課本內(nèi)容為主，實(shí)施因材施教，發(fā)揮出朗讀教學(xué)的價(jià)值和作用，促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升。例如，在人教版小學(xué)語文教材《畫家和牧童》教學(xué)設(shè)計(jì)中，課文中有大量的陳述句和反問句，教師要提醒學(xué)生注意提示語和對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從中體會(huì)人物的處境和思想感情，并啟發(fā)學(xué)生給人物對(duì)話加提示語，通過加提示語進(jìn)一步理解人物思想感情。同時(shí)，教師要加強(qiáng)范讀，老師的范讀也是一種指導(dǎo)，而且是更現(xiàn)實(shí)、更直接的指導(dǎo)。但范讀要選擇好時(shí)機(jī)，一般不要在學(xué)生讀課文前范讀，這樣做，告訴的成分太多。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師要明確當(dāng)前朗讀教學(xué)中的不足，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，豐富朗讀技巧，結(jié)合文本類型，開展針對(duì)性教學(xué)，制定朗讀目標(biāo)，提高教學(xué)層次，以達(dá)到朗讀教學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

柴焱，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣丁家溝鎮(zhèn)中心小學(xué)。