基于言語實踐 發(fā)展學生思維

摘?要：語言水平是提高思維能力的必要條件，而思維能力的發(fā)展又促進語言能力的提高。在聽說讀寫等言語實踐的過程中達成思維的多元化與創(chuàng)造性。教師精心設計問題，搭建思維支架，幫助學生提升運用語言文字的能力。

關(guān)鍵詞：言語實踐;訓練思維;能力提升

目前我們中小學的語文課堂教學讀寫訓練依舊停留在低能力和低思維的層次上，沒有有效地促進學生思維能力的發(fā)展，也沒有有效地塑造學生適應社會發(fā)展所需要的核心素質(zhì)。引導和促進教育者關(guān)注思維教學的實踐研究并積極參與其中，改進自己的教學現(xiàn)狀已經(jīng)極有必要。引導學生從文本中學習表達方法，獲得表達技能，練就語言表達的基本功。

本文以蘇教版小學語文第九冊《厄運打不垮的信念》一課為例，談談如何在語文教學中內(nèi)化語言，訓練學生的思維能力，提高言語表達能力。本課的人文性很強，讓學生談談這些人文性的東西并不難，但是也容易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說教之中，很容易上成思品課。因此，我在教學中力求凸顯語言文字的工具性，引導學生關(guān)注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅強，使這一課上出濃濃的語文味。本人對本課進行了四次磨課，感受頗深。

一、 學會追問學生，促進文本感悟

教學時，圍繞談遷遭受的“厄運”，體會《國榷》被偷后談遷的悲傷與堅強。通過創(chuàng)設情境，想象自己如果是談遷的親人會對談遷說些什么，來感受談遷堅定的信念。但在借班上課時，發(fā)現(xiàn)學生站起來回答都是：“談遷，您千萬不能放棄，您要堅強。”聽了學生的回答，我有點懵，學生并沒有從談遷的家人角度來談，我轉(zhuǎn)念問學生：“如果我是談遷的媽媽，我會勸他放棄。你們知道為什么嗎？再讀一讀課文?！?/p>

再讀課文，學生恍然大悟，結(jié)合關(guān)鍵詞“致命、體弱多病、老人”來回答，原來假如你是談遷的家人，肯定擔心的是他的身體會被拖垮，身體是革命的本錢啊。此時再問談遷有沒有真的放棄？學生回答當然是不放棄的，從而再次感受談遷堅定的信念。

在語文教學中，當課文的重點語句沒有真正讀透、讀懂，學生的感悟只能停留在表面，此時老師應該學會追問，再讓學生聯(lián)系關(guān)鍵詞來理解，促進文本的感悟。

二、 想象畫面細節(jié)，進行讀寫遷移

課文第三自然段是領悟談遷感情精髓的重點段落，厄運打不垮的信念又指什么？在反復引讀課文的基礎上，我根據(jù)學生的需要重組教學，設計成更加合理的課堂教學結(jié)構(gòu)。如在理解“終日奔波”這個詞語時，通過想象談遷尋訪的場景來體會談遷的堅強意志。讓我們把這一幅幅生動而又心碎的畫面說出來吧！

“也許，這是一個大雪紛飛的早晨，????;也許，這是一個驕陽似火的中午，????。”

一開始，學生大致能回答道：“也許，這是一個大雪紛飛的早晨，當人們還在熟睡，談遷已經(jīng)早早起床尋找史料;也許，這是一個驕陽似火的中午，當人們在樹蔭下乘涼，談遷已經(jīng)奔波在黃沙之中……”這樣的畫面學生想象得太籠統(tǒng)，直到有一個女生回答：“也許，這是一個大雨滂沱的晚上，談遷穿著破草鞋，打著雨傘一步一滑地走在泥濘的路上。”我問同學們，這個女生的回答是不是比剛才的回答好？學生都說好，那又好在哪里呢？學生紛紛指出，她說的畫面感很強，抓住了細節(jié)。我微笑著表揚那位女生真了不起，有一雙慧眼，看到了別人看不到的畫面。我又問大家能否也像她一樣呢？學生豁然開朗：

“也許，這是一個大雪紛飛的早晨，談遷兩眼發(fā)青，雙手已經(jīng)凍僵了，把視若珍寶的手稿護在胸前，雙腳踩著一雙破草鞋，一腳淺一腳深地冒雪前行，體弱多病的身體搖晃著，似乎要摔下來，讓身旁的行人看了不覺心酸不已?！?/p>

……

當大家說完后，再齊讀“狂風吹不倒他，風沙壓不垮他，因為他心中始終有著一個堅定的信念。多么令人敬佩的老人??！”學生通過言語實踐，品悟談遷重寫《國榷》的艱辛與持之以恒的精神。可見，語言的訓練為學生理解文本服務，學生的感悟、理解是多元的，教學中，我尊重了學生的思想，張揚了學生的個性，促進了學生的多元發(fā)展。但放而不散，細致而不籠統(tǒng)，最終能把握住課堂，回到理解詞句、感悟人物情懷的基點上。

三、 內(nèi)化學生言語，訓練要有梯度

在教學課文總結(jié)部分時，我設計了四個言語訓練環(huán)節(jié)：

1. 面對????的談遷，我想對他說：

。

2. 面對????的新《國榷》，我要對它說：

。

3. 此時此刻，你想對同學們說：????????。你又想對自己說：????????。

4.

伴隨著理想，讓我們揚帆起航，出示讀一讀《信念》小詩。

課堂上，對于這樣的言語訓練，學生大都能回答得頭頭是道，抓住文章的中心來回答，領會文章的思想內(nèi)容，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念，懂得在人生旅途中，只要有信念，就會有希望。但課后評課時，有老師指出：言語實踐為感受人物形象服務，為提升學生語言表達能力服務，應避免同一水平的單調(diào)重復設計。這四個訓練點都在同一個層次，最后應該讓學生也寫一寫信念是什么，而不應該就單純出示一首《信念》小詩讀一讀。我聽取了這個老師的建議，設計成寫話訓練：“信念是希望之光，能驅(qū)散絕望之云。信念是????????，能?????????！?/p>

在最后一次磨課時，學生就有了精彩的回答：“信念是一道陽光，帶給人們永恒的希望;信念是一葉小舟，帶著人們在風雨中遨游……信念無處不在，讓人完成自己的人生旅程！”

學生的回答真是精彩紛呈，他們通過這次言語訓練，思維得到訓練，能力得到提升，并懂得在人生旅途中，只要有信念，就會有希望。希望老師們在今后進行言語設計訓練時，一定要思考如何提高學生的思維能力，而不能僅局限于學生思維同一水平的重復，同時也不能淺嘗輒止，訓練不到位，使讀寫訓練流于形式，這也是當前語文課堂最常見的現(xiàn)象。

本次語文磨課是第二課時教學設計，設計了幾處言語訓練點，隨著教學環(huán)節(jié)的展開，不斷尋求學生“言語實踐”的觸發(fā)點和生長點。但實際教學時，遇到了種種困難，筆者一次又一次地修改，進行心靈與心靈的碰撞，才有一定的教學效果?！盎谘哉Z實踐，發(fā)展學生思維”如何繼續(xù)走下去，是我們永遠追求的主題。教學研究要點：以問題開始，按問題展開，以問題為終結(jié)，把問題作為思維主線，用問題來激發(fā)學生思維。思維能力的發(fā)展又促進語言能力的提高，在聽說讀寫等言語實踐的過程中達成思維的多元化與創(chuàng)造性，提高學生的語文素養(yǎng)。

作者簡介：

蔣海芳，江蘇省常州市，江蘇省常州市金壇區(qū)水北小學。