打造升級(jí)版的漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)自有教材

王建軍?徐顛

摘 要：漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)已由外延拓展進(jìn)化到內(nèi)涵建設(shè)階段。打造升級(jí)版的自有教材已成為當(dāng)務(wù)之急。相關(guān)院校和出版部門應(yīng)該在建立協(xié)作機(jī)制、組織編寫聯(lián)盟的基礎(chǔ)上著力推進(jìn)高水平專業(yè)通用教材的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育;本科專業(yè);通用教材

對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)自1984年創(chuàng)設(shè)以來(lái)，在經(jīng)歷了30多年跨越式發(fā)展之后，逐漸從當(dāng)年受人追捧的新型熱門專業(yè)淪為一個(gè)發(fā)展受限的普通專業(yè)。專業(yè)特色不彰、人才流向不明、發(fā)展空間萎縮一度成為嚴(yán)重制約本專業(yè)發(fā)展的瓶頸。越來(lái)越多的有識(shí)之士開(kāi)始意識(shí)到，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)難以為繼，必須通過(guò)自身的轉(zhuǎn)型來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的救贖。

正是基于上述情勢(shì)，《教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》于2013年毅然將“對(duì)外漢語(yǔ)”“中國(guó)語(yǔ)言文化”和“中國(guó)學(xué)”加以合并，正式推出“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)。從專業(yè)領(lǐng)域的漫無(wú)邊際到專業(yè)界限的漸趨分明，這次名稱轉(zhuǎn)化不止是個(gè)別關(guān)鍵詞的切換，更是對(duì)學(xué)科性質(zhì)的一次重新認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)前景的一次精準(zhǔn)定位。與之相應(yīng)，學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)也在悄然發(fā)生改變：對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)大體著眼于培養(yǎng)以漢語(yǔ)為載體的跨文化的交際人才;漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)則致力于培養(yǎng)具有熟練的漢語(yǔ)教學(xué)技能、良好的文化傳播技能和杰出的跨文化交際能力，能適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作且勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化專門人才。從寬泛的交際人才到專門的教育人才，足以表明專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定向化和清晰化。

顯然，學(xué)科性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的改變勢(shì)必引發(fā)學(xué)科體系、課程設(shè)置的調(diào)整，而學(xué)科體系、課程設(shè)置的調(diào)整又必然牽動(dòng)專業(yè)教材的建設(shè)。眾所周知，教材是育人育才的重要依托，不僅彰顯出專業(yè)水準(zhǔn)，也體現(xiàn)了國(guó)家意志。對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)而言，專業(yè)教材的建設(shè)一直徘徊不前，陷入了難以突破的僵局。誰(shuí)都無(wú)法否認(rèn)，過(guò)去乃至當(dāng)前業(yè)界推出的多套“對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科系列教材”或“漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)教科書(shū)”，不管美譽(yù)度多高、使用量多大，但基本都屬于區(qū)域性教材，都面臨一個(gè)如何轉(zhuǎn)型升級(jí)的問(wèn)題。可以說(shuō)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教材的建設(shè)仍是一份沒(méi)有完成的答卷，仍是一項(xiàng)十分緊迫艱巨的任務(wù)。

受學(xué)科性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的左右，漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)學(xué)科門類博雜，課程體系繁多，教材建設(shè)任務(wù)堪稱艱巨。在專業(yè)發(fā)展走過(guò)30多年之后，本專業(yè)的教材建設(shè)理應(yīng)摒棄當(dāng)初的試水型、粗放型思路，將重點(diǎn)置于自有精品教材的建設(shè)之上。毋庸置疑，擁有成體系、高水準(zhǔn)的通用教材是本專業(yè)發(fā)展走向成熟的一個(gè)標(biāo)記。

自實(shí)行新一輪課程改革以來(lái)，當(dāng)下不少高校已將文科類本科專業(yè)的課程體系大致確立為四大板塊：通識(shí)教育課程、大類基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程和開(kāi)放選修課程。其中的專業(yè)主干課程和開(kāi)放選修課程基本屬于專業(yè)的核心課程和拓展課程，最能體現(xiàn)專業(yè)的特色。與之相應(yīng)，這兩類課程的教材通常為本專業(yè)所專用或主用，應(yīng)當(dāng)納入本專業(yè)自有教材之列，應(yīng)該成為當(dāng)下或未來(lái)專業(yè)教材建設(shè)的重中之重。

如何建設(shè)高質(zhì)量的漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的通用教材不僅事關(guān)本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，更影響本專業(yè)的未來(lái)走向，需要專業(yè)的建設(shè)者尤其是主導(dǎo)者群策群力、勵(lì)精圖治。2010年以來(lái)，在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和華東師范大學(xué)的倡導(dǎo)之下，全國(guó)高校相繼建立了相關(guān)的聯(lián)絡(luò)機(jī)制和工作平臺(tái)，諸如“對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)研討會(huì)”“漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)負(fù)責(zé)人聯(lián)席會(huì)議”，并在查擺問(wèn)題、凝聚共識(shí)、積蓄力量等方面收效顯著?？梢哉f(shuō)，推出具有引領(lǐng)意義和通用價(jià)值的專業(yè)主干教材的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。

新型的專業(yè)主干教材必須要跟進(jìn)新時(shí)代、體現(xiàn)新思路。教育部教材局局長(zhǎng)鄭富芝最近指出：“教材是傳播新知識(shí)、新思想、新觀念的重要載體。教材建設(shè)必須立足中國(guó)，面向世界，拓寬視野，博采眾家之長(zhǎng)，及時(shí)反映世界科技新進(jìn)展，吸收人類文明優(yōu)秀成果，為培養(yǎng)具有前瞻思維、國(guó)際眼光的人才提供有力支撐。”[1]

為了順應(yīng)高等教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)，漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)應(yīng)該把提高質(zhì)量作為教材建設(shè)的核心任務(wù)，應(yīng)該把通用版、權(quán)威性、精品型的自有教材納入本專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并及早啟動(dòng)。在此，筆者僅就教材的角色定位、特色形成和運(yùn)作模式提出幾點(diǎn)意見(jiàn)和建議，供本專業(yè)的同仁參考。

一、明確自有教材的角色定位

自“對(duì)外漢語(yǔ)”“漢語(yǔ)國(guó)際教育”一說(shuō)橫空出世，國(guó)內(nèi)先后出現(xiàn)了多套以“對(duì)外漢語(yǔ)”“漢語(yǔ)國(guó)際教育”冠名的系列教材，除少數(shù)幾種標(biāo)明為本科專業(yè)教材 外，多數(shù)教材未對(duì)其適用對(duì)象作出明確的界定，不排除高低兩可的嫌疑。這種看似無(wú)意的教材跨界現(xiàn)象恰好反映出業(yè)界對(duì)專業(yè)教材缺乏明晰的定位。事實(shí)上，一種定位不夠明晰的教材不僅質(zhì)量無(wú)法得到保證，也很難適用于教學(xué)。因此，教材定位是教材編寫者首先需要化解的難題。對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)而言，教材定位首先必須要注意契合本專業(yè)的學(xué)科地位，尤其應(yīng)該重點(diǎn)把握好以下三個(gè)區(qū)分度：

（1）漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)與碩士專業(yè)同類教材的區(qū)分度。漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)與漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)分屬兩個(gè)不同的學(xué)科：前者隸屬中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，后者隸屬教育學(xué)專業(yè)。由于名稱完全一致，導(dǎo)致有人對(duì)二者的區(qū)別不甚了了。學(xué)科地位的模糊直接造成了這兩個(gè)不同層次專業(yè)的區(qū)分度不強(qiáng)，以致不少高校在對(duì)兩個(gè)專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)過(guò)度關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的連貫性，造成了部分專業(yè)課程的疊合現(xiàn)象，從而催生了不少重名的教材，如《第二語(yǔ)言習(xí)得》《跨文化交際》《中華文化與傳播》等。這些重名的教材如何體現(xiàn)內(nèi)容上的梯度并保持彼此的銜接，至今尚未引起教材編寫者和使用者的足夠重視。

（2）漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)與其他中文專業(yè)同類教材的區(qū)分度。對(duì)不少高校特別是實(shí)行大類招生的高校而言，漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)與漢語(yǔ)言文學(xué)本科的文秘專業(yè)、師范專業(yè)本來(lái)就系出同門，它們除了擁有相同的公共課和通識(shí)課外，還會(huì)擁有一定數(shù)量的相同的專業(yè)基礎(chǔ)課甚至專業(yè)主干課如現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等。對(duì)這些相同的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)主干課，不少高校大致實(shí)行的是無(wú)差別化教學(xué)，使用的也是無(wú)差別化教材，包括一些貼有“漢語(yǔ)國(guó)際教育”標(biāo)簽的教材。這種狀況表明，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)與相鄰專業(yè)的同類課程缺乏具有區(qū)分度的教材。

（3）漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)與外語(yǔ)專業(yè)同類教材的區(qū)分度。漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)與外語(yǔ)專業(yè)在課程設(shè)置方面也或多或少存在一定的交叉性和重合度，如語(yǔ)言學(xué)史、外國(guó)文學(xué)史、外國(guó)文化概論等。應(yīng)該說(shuō)，這些課程盡管看似同名，其實(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)卻不盡相同。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在施教這些課程時(shí)，往往使用的是外語(yǔ)專業(yè)的相關(guān)教材。由于教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，這些教材極易對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，從而降低學(xué)生的專業(yè)興趣和專業(yè)認(rèn)同感。

二、構(gòu)筑自有教材的專業(yè)特色

教材的生命力在于特色。從理想角度講，漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的自有教材就應(yīng)該是本專業(yè)的特色教材。教材的特色應(yīng)該體現(xiàn)在知識(shí)架構(gòu)、內(nèi)容安排、要素組配等一系列環(huán)節(jié)上。劉珣教授當(dāng)年曾對(duì)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教材發(fā)展提出了4點(diǎn)建設(shè)性的意見(jiàn)[2]：（1）以熟練運(yùn)用為導(dǎo)

向，以培養(yǎng)交際能力為基本目標(biāo);（2）以學(xué)生為中心，較好地體現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程與規(guī)律;

（3）堅(jiān)持并不斷發(fā)展結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合的原則;（4）教材的現(xiàn)代化與立體化。這四點(diǎn)建議盡管是就對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫而發(fā)，但同樣對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)自有教材的建設(shè)具有指導(dǎo)意義。具體而言，本專業(yè)的自有教材應(yīng)該做到“四能”：

（1）能體現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的特點(diǎn)——

講大氣。教材要瞄準(zhǔn)漢語(yǔ)國(guó)際教育的大方向，確立“高大上”的視野，要著力從培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力入手，形成一個(gè)相對(duì)完整的有機(jī)系列，并真正為本學(xué)科所用。比如，本專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材就應(yīng)該緊扣對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大背景來(lái)組織和編排相關(guān)內(nèi)容，尤其應(yīng)立足漢外語(yǔ)特點(diǎn)的比較，以促成學(xué)生的國(guó)際語(yǔ)言觀。

（2）能滿足教學(xué)一線的根本需求——有朝氣。教學(xué)的需求是最根本的需求。教學(xué)的需求既包括學(xué)生的需求，也包括教師的需求。也就是說(shuō)，教材編寫要兼顧學(xué)生和教師的訴求，要從輔助性上升為主導(dǎo)性，增強(qiáng)教學(xué)雙方的匹配度，避免給教學(xué)雙方造成困擾。一本對(duì)教學(xué)可有可無(wú)的教材既不能給教師提供教學(xué)的便利，也不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，當(dāng)下通行的外國(guó)文化史教材，仍以西方文化為重，忽視對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家文化產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與推介，無(wú)論內(nèi)容還是包裝都顯得暮氣沉沉。

（3）能凸顯專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性因素——接地氣。自有教材是為培養(yǎng)應(yīng)用型的專門人才服務(wù)的，應(yīng)以提升教學(xué)的實(shí)踐性為根本要?jiǎng)?wù)。自有教材凸顯實(shí)踐性可以借助兩條途徑：一是適度增加實(shí)踐性課程的教材，使之在教材系列中占據(jù)主導(dǎo)地位;二是在所有理論性教材中強(qiáng)化實(shí)踐內(nèi)容，力求教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的完美融通。例如，《漢語(yǔ)國(guó)際教育概論》就不應(yīng)該滿足于泛泛而論，而應(yīng)緊密聯(lián)系一些熱點(diǎn)問(wèn)題（如孔子學(xué)院和孔子課堂的發(fā)展困境）來(lái)展開(kāi)研討，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)。

（4）能順應(yīng)課程改革的趨向——求長(zhǎng)氣。課程設(shè)置決定著教材編寫的種類和取向。自設(shè)立本專業(yè)以來(lái)，國(guó)家有關(guān)部門一直在積極推動(dòng)相關(guān)的課程改革。漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的教材盡管未被納入“馬工程”重點(diǎn)教材之列，但同樣存在專業(yè)導(dǎo)向和價(jià)值導(dǎo)向的問(wèn)題。在編寫教材的過(guò)程中，我們不僅要注意跟進(jìn)課程改革的動(dòng)態(tài)，還要特別注意與漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)方案的接軌，力求教材的穩(wěn)定性和長(zhǎng)效性。像與中外文學(xué)史、中外語(yǔ)言學(xué)史以及中外文化史有關(guān)的教材都應(yīng)該從長(zhǎng)計(jì)議，重點(diǎn)解決好系統(tǒng)化、持續(xù)性的問(wèn)題。

三、建立自有教材的運(yùn)作機(jī)制

30多年來(lái)，漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)盡快風(fēng)生水起，在一體化建設(shè)方面取得了可觀的佳績(jī)，但教材建設(shè)仍然處于各自為政、群雄紛爭(zhēng)的狀態(tài)，尚未形成本專業(yè)公認(rèn)的權(quán)威性的自有教材。這種狀況與專業(yè)教材建設(shè)處于過(guò)度開(kāi)放狀態(tài)有關(guān)，迫切需要扭轉(zhuǎn)。在這方面，各高校相關(guān)專業(yè)的主事者可以率先作為，力求突破。具體而言，我們應(yīng)該著力抓好以下幾個(gè)方面的工作：

（1）區(qū)分并確定本專業(yè)核心課程和拓展課程的門類。自有教材的種類取決于核心課程和拓展課程的門類。如前所述，作為一門覆蓋國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)和中國(guó)語(yǔ)言文化國(guó)際傳播兩大領(lǐng)域的人文社科類專業(yè)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)具有鮮明的跨學(xué)科性質(zhì)。除了語(yǔ)言學(xué)和文字學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科外，其重要的支撐學(xué)科包括中國(guó)文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)乃至華人華僑學(xué)等學(xué)科。這些學(xué)科涉及的課程門類達(dá)數(shù)十種，必須從中遴選出核心課程和拓展課程。核心課程的數(shù)量應(yīng)該全國(guó)統(tǒng)一，拓展課程的數(shù)量則可體現(xiàn)出一定的彈性。

（2）為核心課程和拓展課程制定國(guó)家性的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。制定本專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該著眼于培養(yǎng)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)、中國(guó)文化傳播、跨文化交際等三種能力。這三種能力涉及漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、中外文化基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試、教學(xué)評(píng)估、教具制作、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)組織與管理、教學(xué)調(diào)查分析、中華才藝展示、國(guó)際禮儀、跨文化交際技巧等內(nèi)容。如何整合這些內(nèi)容并形成規(guī)模適當(dāng)?shù)恼n程門類是本專業(yè)課標(biāo)建設(shè)面臨的重大課題。

（3）區(qū)分并確定統(tǒng)編教材和校本教材。統(tǒng)編教材是與核心課程相關(guān)的教材，校本教材是與拓展課程相關(guān)的教材。對(duì)這兩類不同性質(zhì)的教材，專業(yè)的主事者應(yīng)該實(shí)行“雙軌制”的運(yùn)作模式，即收攏統(tǒng)編教材，放開(kāi)校本教材。所謂收攏核心教材，就是在確定基數(shù)、規(guī)范名稱的前提下，對(duì)本專業(yè)核心課程教材采取協(xié)作統(tǒng)編的方式進(jìn)行一體化運(yùn)作，不搞重復(fù)建設(shè)，避免因無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)而造成的資源浪費(fèi)。所謂放開(kāi)校本教材，就是聽(tīng)?wèi){各校依據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和師資狀況進(jìn)行選擇性的建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的差異化和個(gè)性化。

（4）相關(guān)高校聯(lián)盟應(yīng)與高規(guī)格的出版社（如高等教育出版社）攜手建立統(tǒng)編教材的編寫協(xié)作機(jī)制。當(dāng)然，統(tǒng)編教材不必定于一尊或拘于一套，可以按照相關(guān)高校的辦學(xué)層次、生源質(zhì)量和培養(yǎng)方案設(shè)置兩到三個(gè)不同的系列。在搭建合作平臺(tái)的前提下，組建力量精干的教材編撰團(tuán)隊(duì)，分頭建設(shè)，多方論證，直至拿出較為理想的統(tǒng)編教材供各高校選用。

綜上，在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)經(jīng)歷了長(zhǎng)期的發(fā)展與積淀之后，專業(yè)教材的升級(jí)轉(zhuǎn)型已經(jīng)刻不容緩。作為從業(yè)者，我們應(yīng)該盡快將教材的建設(shè)思路由粗放型轉(zhuǎn)向集約型，將教材的開(kāi)發(fā)重點(diǎn)由泛用版轉(zhuǎn)到專用版。不可否認(rèn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)自有教材建設(shè)已經(jīng)到了攻堅(jiān)克難的關(guān)鍵階段，需要相關(guān)各方盡快達(dá)成共識(shí)、整合力量、付諸行動(dòng)，以盡快開(kāi)啟新一輪漢語(yǔ)國(guó)際教育系列教材的編寫工作。這批被寄予厚望的專業(yè)自有教材整體設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化系統(tǒng)觀念，知識(shí)組合上要突顯專業(yè)特色，體系構(gòu)建上要注重國(guó)際視野，內(nèi)容安排上要彰顯實(shí)踐環(huán)節(jié)，既富有創(chuàng)新意義，又不失通用價(jià)值。

特別值得一提的是，在開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的所有高校中，師范院校幾乎占據(jù)了半壁江山。與其他高校相比，師范院校在師資配備、課程設(shè)置、教法運(yùn)用等方面更具趨同性，因而在專業(yè)通用教材編寫方面進(jìn)行合作的可行性應(yīng)該更大。真誠(chéng)希望業(yè)內(nèi)同仁能夠組建一個(gè)精干高效的教材編寫聯(lián)盟，并與有擔(dān)當(dāng)?shù)某霭嫔邕M(jìn)行精誠(chéng)合作，盡早在本專業(yè)高水平通用教材建設(shè)方面邁出實(shí)質(zhì)性的一步。須知，高水平、一體化的專業(yè)通用教材正是一個(gè)專業(yè)走向成熟的一種標(biāo)記性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭富芝.落實(shí)“五個(gè)體現(xiàn)” 把牢育人方向[J].人民教育，2018（20）.

[2]劉珣.新一代對(duì)外漢語(yǔ)教材的展望——再談漢語(yǔ)教材的編寫原則[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1994（1）.

[責(zé)任編輯：陳立民]