思維導(dǎo)圖熱背后的冷思考

鄭銘固

摘 要 本文針對(duì)近年課堂教學(xué)中興起的思維導(dǎo)圖熱現(xiàn)象，闡述了思維導(dǎo)圖中課堂教學(xué)中的適用原則，呼吁在教育教學(xué)中應(yīng)多一分冷靜與思考，少一分浮躁與喧囂。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)；思維導(dǎo)圖；適用；原則；教學(xué)工具

中圖分類號(hào)：G424.21，DF711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）08-0167-01

不知從何時(shí)起，課堂教學(xué)中掀起了一股思維導(dǎo)圖熱，把思維導(dǎo)圖不加選擇、不加限制地推廣于任何教學(xué)活動(dòng)，這既暴露了推廣者的利令智昏和嘩眾取寵，也暴露了使用者的盲目與短視。這對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)成長有百害而無一利。

百度百科中對(duì)思維導(dǎo)圖是這樣解釋的：思維導(dǎo)圖是呈現(xiàn)思維放射性聯(lián)系特點(diǎn)的工具或者概念。人的思維活動(dòng)是一種什么狀態(tài)，我們一般是看不見的，研究人員根據(jù)思維活動(dòng)表達(dá)的成果如一段語流、一篇文章、一件作品，通過想象把抽象的邏輯層次及其關(guān)系用線條、詞語、圖畫等描繪出來，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，給人以直觀可視的效果。它又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維狀態(tài)的直觀有效圖形工具。

既然是工具，就應(yīng)該在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)、合適的時(shí)機(jī)應(yīng)用。有一句話說得好，再有價(jià)值的東西，一旦用錯(cuò)了時(shí)間、地點(diǎn)、時(shí)機(jī)，很可能就會(huì)適得其反。從思維導(dǎo)圖的定義可以看出，思維導(dǎo)圖是描述思維活動(dòng)的工具，從它的圖形狀態(tài)可以直觀看到思維活動(dòng)特點(diǎn)，因此它是用來研究思維活動(dòng)的。如果要把它應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，那么它通常應(yīng)該用于復(fù)習(xí)歸納時(shí)的思維梳理。如何使用思維導(dǎo)圖？我冒昧提出以下幾點(diǎn)，望能拋磚引玉。

一、思維導(dǎo)圖具有一定的適用性

適用對(duì)象須具有一定的理性思維能力。也就是說，具有抽象思維能力的人才能夠使用思維導(dǎo)圖。反之，抽象思維沒有發(fā)展到一定程度是無法使用思維導(dǎo)圖的。比如小學(xué)生思維特點(diǎn)是形象直觀、感性碎片，如果不加選擇地濫用思維導(dǎo)圖，其結(jié)果只能摧毀孩子們幼小的心智，使他們本來就不夠成熟的心智雪上加霜。

二、思維導(dǎo)圖具有指向性，指向那些思維過程復(fù)雜的問題

那些錯(cuò)綜復(fù)雜的問題應(yīng)用思維導(dǎo)圖往往能夠起到化繁為簡的作用。思維導(dǎo)圖能夠描述并且呈現(xiàn)十分復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、層次、關(guān)系、重點(diǎn)詞語等特點(diǎn)。因此，在這種情況下使用思維導(dǎo)圖能夠幫助我們抽絲剝繭，找到解題之匙。

三、思維導(dǎo)圖具有事后性

我們都知道：學(xué)習(xí)分為預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。要把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)中去，那么只有在復(fù)習(xí)中的歸納整理、知識(shí)梳理、體系構(gòu)建時(shí)使用才較為適宜。這時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將主題之間的關(guān)系用因果、遞進(jìn)與轉(zhuǎn)折等的關(guān)系表現(xiàn)出來，讓人一看就明白知識(shí)體系、重點(diǎn)、關(guān)系，進(jìn)而理解并能熟練地運(yùn)用它們。

四、思維導(dǎo)圖具有綱要性

在寫作創(chuàng)作中使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章框架就是我們經(jīng)常做的事情，此時(shí)的思維導(dǎo)圖就是我們通常所說的寫作提綱。在作文或者學(xué)科小論文寫作教學(xué)中，老師經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，構(gòu)建一個(gè)文章架構(gòu)或分論點(diǎn)，這時(shí)就得有個(gè)清晰的思維導(dǎo)圖：也就是文章思維層次。而寫作提綱的特性決定了這種思維導(dǎo)圖必須是提綱挈領(lǐng)式的，簡明扼要、言簡意賅。

因此，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，是有其適用要求的。課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖要在適當(dāng)?shù)膱龊虾瓦m當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)使用，簡而言之適當(dāng)、適度是基本準(zhǔn)則。中庸之道是我們傳統(tǒng)的哲學(xué)智慧，我們的老祖宗很早就懂得過猶不及的道理。思維導(dǎo)圖不懂使用我們還有傳統(tǒng)教學(xué)手段；但是濫用了則后患無窮。比如倒置因果關(guān)系、弄混隸屬關(guān)系、搞錯(cuò)遞進(jìn)關(guān)系等，這種為思維導(dǎo)圖而思維導(dǎo)圖式的“拉郎配”給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)造成障礙，進(jìn)而影響終生學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，我們這不能不引以為戒。

現(xiàn)在有一種現(xiàn)象應(yīng)該引起我們足夠的重視：社會(huì)上的浮躁功利之風(fēng)正吹進(jìn)我們的課堂，侵蝕我們的教學(xué)。在中高考的指揮棒下，教育主管部門、學(xué)校、老師都在急，于是求新求變之風(fēng)盛行，以求教育之速成。今天來個(gè)思維導(dǎo)圖，明天來個(gè)微課，后天再來個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂，花樣翻新。當(dāng)然并不是說這些東西不好，作為課堂教學(xué)的探索其創(chuàng)新性值得肯定與尊重，但還是那句話適當(dāng)適度是基本原則。對(duì)此，魏書生老師在一篇文章中說：“我說咱們老師就別折騰這些了，讓教育回歸草根、回歸心田。守住學(xué)生的長處，守住優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，守住傳統(tǒng)常識(shí)，別總是瞎嚷嚷著創(chuàng)新，教育其實(shí)很單純，沒有那么多花哨的創(chuàng)新?！?/p>

臺(tái)灣作家張曉風(fēng)《我教給你一個(gè)孩子》中的一段話說：“世界啊，今天清晨，我交給你一個(gè)歡欣誠實(shí)又穎悟的孩子，多年以后，你將還我一個(gè)怎樣的青年？”這位母親的發(fā)問敲擊著每一個(gè)有良知的教育者的心”。站在一個(gè)教師的立場上，我也有一問：什么時(shí)候我們的教育能多一分冷靜與思考，少一分浮躁與喧囂？

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：FJJDXB17-225）。