論繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

孫春艷

摘 要 繪本閱讀以其簡(jiǎn)潔明快的內(nèi)容和生動(dòng)活潑的畫(huà)面獲得了師生的一致喜愛(ài)，在目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，教師越來(lái)越重視繪本閱讀在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，特別是在低年級(jí)兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，繪本閱讀降低了兒童的閱讀障礙。小學(xué)是學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的初級(jí)階段，學(xué)生的知識(shí)水平和閱讀能力較低，還不能大范圍閱讀一些文本材料，限制了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語(yǔ)文教育要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)閱讀量。”并將學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)作為教師的首要教學(xué)任務(wù)。本文從繪本閱讀的概念和特征出發(fā)，簡(jiǎn)要討論了繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞 繪本閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）08-0089-01

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些學(xué)生會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的缺失、經(jīng)驗(yàn)的缺乏和內(nèi)容的抽象而喪失學(xué)習(xí)興趣，抗拒語(yǔ)文教學(xué)。繪本閱讀一簡(jiǎn)單的文字和豐富的手繪圖畫(huà)為主，利用畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)故事情節(jié)和情感思想，符合學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。一本好的閱讀繪本，每幅圖畫(huà)之間都有較強(qiáng)的邏輯連續(xù)性，能體現(xiàn)出繪本的整體意識(shí)，帶給學(xué)生直觀的視覺(jué)體驗(yàn)和廣闊的想象空間，同時(shí)以可愛(ài)活潑的形象培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。因此教師在應(yīng)用繪本閱讀時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，給予學(xué)生足夠的閱讀和思考時(shí)間[1]。

一、繪本閱讀的含義及教學(xué)意義

（一）繪本故事的閱讀價(jià)值

繪本故事的本質(zhì)就是圖畫(huà)書(shū)，在目前國(guó)內(nèi)的詞意理解上，等同于西方的圖畫(huà)故事書(shū)，主要指以圖畫(huà)和文字共同構(gòu)成完整故事的書(shū)籍?？傊?，繪本講究圖文并重和故事的整體性，并側(cè)重于圖畫(huà)的表現(xiàn)形式，具有較強(qiáng)的工具性和邏輯性，這也是它與其他插畫(huà)圖書(shū)之間的本質(zhì)差異。因此，繪本成為了最適合兒童閱讀的書(shū)籍之一。從內(nèi)容上講，繪本更具有藝術(shù)創(chuàng)造性，其中的畫(huà)面都經(jīng)過(guò)畫(huà)家的精心設(shè)計(jì)、仔細(xì)描繪，能夠帶給學(xué)生色彩和文字的律動(dòng)感。圖畫(huà)是低年級(jí)兒童認(rèn)識(shí)事物的主要手段，他們能從圖畫(huà)中體會(huì)到游戲和生活的樂(lè)趣，并通過(guò)圖畫(huà)的風(fēng)格、內(nèi)容結(jié)合文字理解作品的內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣。

（二）繪本閱讀的教育意義

繪本是教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的主要材料，通過(guò)圖畫(huà)和故事來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，深化教學(xué)主題，增強(qiáng)學(xué)生的眼界見(jiàn)識(shí)。因此，繪本閱讀的主要教育意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，繪本閱讀能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴；其次，繪本能幫助學(xué)生結(jié)合圖文進(jìn)行詞匯積累，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，比如在《小魔怪要上學(xué)》中，作者就為小魔怪設(shè)定了一個(gè)上學(xué)的原因——他撿到了一本書(shū)，想要破解其中的奧秘，教師可以借此讓學(xué)生想象一想自己為什么要上學(xué)；最后，繪本圖畫(huà)之間的關(guān)聯(lián)性能幫助學(xué)生在閱讀中形成較強(qiáng)的思維練習(xí)，從而提升學(xué)生的邏輯能力和思維能力。

二、繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用方式

（一）涉及教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣

初入小學(xué)的兒童還沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)概念，他們的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)較差，導(dǎo)致很多教師認(rèn)為在繪本閱讀中，學(xué)生是出于被動(dòng)接受狀態(tài)，因此只重視繪本中的理論知識(shí)，以達(dá)到認(rèn)字識(shí)字和閱讀理解的教學(xué)目的，卻忽略了學(xué)生的主觀體驗(yàn)和知識(shí)消化，弱化了繪本閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。所以，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)，重視學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。比如在《好餓的毛毛蟲(chóng)》中，教師可以通過(guò)設(shè)置懸念的方式激發(fā)學(xué)生的探究與，引發(fā)學(xué)生的好奇心，可以在一開(kāi)始詢(xún)問(wèn)學(xué)生“為什么毛毛蟲(chóng)會(huì)說(shuō)好餓呢？”“毛毛蟲(chóng)怎么變成繭了呢？”等等，通過(guò)對(duì)生字詞如“繭”的學(xué)習(xí)解讀，強(qiáng)化繪本的教學(xué)效果，提升學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。

（二）結(jié)合學(xué)生特性，選擇合適繪本

要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀素養(yǎng)，除了基本的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生深入、全面地掌握繪本的內(nèi)容和思想，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的生活性和實(shí)用性，讓學(xué)生能夠自主、積極地開(kāi)展閱讀。因此教師在選擇閱讀繪本時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的思想行為特點(diǎn)，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和知識(shí)水平。比如一年的學(xué)生就選擇一些關(guān)于校園生活、日常學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單的繪本；二年級(jí)就可以融入一些有教育意義、科學(xué)探究意義且文字更豐富的繪本等。

（三）利用綜合活動(dòng)，引領(lǐng)思維碰撞

學(xué)生對(duì)課堂有著與生俱來(lái)的敬畏感，教師需要在繪本閱讀教學(xué)中活躍課堂氛圍，為學(xué)生建立一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維活力和閱讀興趣，而綜合閱讀活動(dòng)是行之有效的辦法之一。教師可以開(kāi)展小組討論活動(dòng)、課前引導(dǎo)活動(dòng)、自主觀察活動(dòng)、閱讀分享活動(dòng)、故事新編活動(dòng)等等，如故事新編活動(dòng)可以讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容編撰一個(gè)新的故事，或?qū)η楣?jié)做細(xì)微改動(dòng)，改編成情景劇本，并將之表演出來(lái)等等。通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的拓展延伸，能強(qiáng)化學(xué)生的思維邏輯和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，合理應(yīng)用繪本閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著重要意義，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀思想和閱讀模式，為學(xué)生提供更多的閱讀空間和閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生深刻體會(huì)到閱讀的趣味和魅力。通過(guò)合理的教學(xué)引導(dǎo)與靈活的教學(xué)方式，能促進(jìn)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和閱讀能力。通過(guò)繪本閱讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的廣闊無(wú)疆，讓學(xué)生的思想在學(xué)海中肆意遨游，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思想價(jià)值觀念和道德意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫燕.繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（02）：123.