論縣域中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的新方向

甄艷玲

摘 要 指向立德樹(shù)人的校本課程的開(kāi)發(fā)將使海陽(yáng)校本課程按照點(diǎn)狀課程——線狀課程——巢狀課程的趨勢(shì)發(fā)展，逐步形成有質(zhì)量、有特色、有結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞 校本課程；立德樹(shù)人；資源整合；整體規(guī)劃

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）08-0020-01

教育部于2001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。”并提出開(kāi)設(shè)校本課程之規(guī)定。由此，“校本課程”成為教育界的熱詞，中小學(xué)如火如荼地進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。但在當(dāng)前，碎片化與大雜燴的校本課程開(kāi)發(fā)普遍存在。同時(shí)，教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出：中小學(xué)課程改革從總體上看，整體規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)不夠，與立德樹(shù)人的要求還存在一定差距。主要表現(xiàn)為課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠，課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強(qiáng)；與課程改革相適應(yīng)的評(píng)價(jià)制度不配套，課程資源開(kāi)發(fā)利用不足，支撐保障課程改革的機(jī)制不健全等。

海陽(yáng)市中小學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)，主要是為了按照教育行政部門(mén)下發(fā)的課程計(jì)劃開(kāi)足開(kāi)齊課程，只有少數(shù)學(xué)校會(huì)通盤(pán)考慮國(guó)家課程、地方課程和校本課程。這樣自上而下的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，導(dǎo)致我市中小學(xué)開(kāi)發(fā)校本課程缺乏主體思考，家長(zhǎng)、學(xué)生參與度較低，校本課程只重?cái)?shù)量，不求質(zhì)量，仍處于一種無(wú)目標(biāo)、無(wú)體系的狀態(tài)。這些現(xiàn)狀若得不到及時(shí)改善，我市中小學(xué)開(kāi)發(fā)的校本課程就很難成為國(guó)家課程、地方課程的有益補(bǔ)充，更不能完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

一、指向立德樹(shù)人中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)解決的問(wèn)題

（一）解決開(kāi)發(fā)校本課程宗旨不明確的問(wèn)題。校本課程開(kāi)發(fā)確實(shí)有校長(zhǎng)、教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，學(xué)校實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)等功能，但作為基層學(xué)校一定要明確開(kāi)發(fā)校本課程必須把學(xué)生放在課程的中央，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)是開(kāi)發(fā)校本課程的宗旨。只有以此為前提，學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程才能聚焦人的完整成長(zhǎng)，回歸學(xué)校的育人本質(zhì)。

（二）解決開(kāi)發(fā)校本課程核心樣式不清晰的問(wèn)題。校本課程與學(xué)科課程最大的不同是打破了學(xué)科界限，讓課程服務(wù)于人的發(fā)展，而不是讓人去適應(yīng)課程?！熬呱韺W(xué)習(xí)”應(yīng)成為校本課程最核心的樣式，只有個(gè)體親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)才能稱(chēng)得上學(xué)習(xí)。知識(shí)因?qū)W習(xí)者而有價(jià)值，具身的知識(shí)比離身的知識(shí)更有力量，更有想象力和繁殖力。

（三）解決開(kāi)發(fā)校本課程資源利用不充分的問(wèn)題。當(dāng)前我市中小學(xué)對(duì)于校本課程的資源利用，視野狹窄，手段單一，利用不充分。突出表現(xiàn)為：只利用教師資源，忽視家長(zhǎng)和學(xué)生資源；只利用本校資源，忽視其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源；只利用本行業(yè)資源，忽視社會(huì)其他行業(yè)的資源。以這樣的視野開(kāi)發(fā)校本課程，會(huì)使學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程資源嚴(yán)重不足。

二、指向立德樹(shù)人中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）校本課程研究指向精準(zhǔn)。精準(zhǔn)指向“立德樹(shù)人”，這樣能有效避免校本課程開(kāi)發(fā)漫無(wú)目的，一味追求數(shù)量，卻忽視對(duì)校本課程的哲學(xué)思辨：為什么要開(kāi)發(fā)校本課程？學(xué)校到底要培育怎樣的人？校本課程的獨(dú)有價(jià)值體現(xiàn)在哪里？有了哲學(xué)思辨，方能讓校本課程開(kāi)發(fā)聚焦學(xué)生全面發(fā)展。

（二）構(gòu)建校本課程的邏輯體系。我們不要單純追求校本課程的數(shù)量，而要加強(qiáng)不同學(xué)段、不同學(xué)校、不同學(xué)科課程之間的聯(lián)系，把學(xué)生放在課程的中央，以“立德樹(shù)人”為目標(biāo)，建立校本課程的邏輯組織。

（三）充分利用優(yōu)質(zhì)校本課程資源。借助行政推動(dòng)和業(yè)務(wù)引領(lǐng)，挖掘、整合優(yōu)質(zhì)課程資源，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、資源推介和學(xué)校聯(lián)盟等形式，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。

三、指向立德樹(shù)人中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的具體內(nèi)容

（一）進(jìn)行縣城中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀調(diào)查，找準(zhǔn)當(dāng)前我市中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題以及存在間題的原因，并通過(guò)文獻(xiàn)研究，找到校本課程開(kāi)發(fā)的一般規(guī)律。

（二）探尋校本課程開(kāi)發(fā)的組織建構(gòu)策略、資源整合策略、路徑優(yōu)化策略、彈性施教策略、展評(píng)助推策略和文化自覺(jué)策略。

（三）進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的哲學(xué)思辨，指導(dǎo)全市中小學(xué)圍繞“立德樹(shù)人”構(gòu)建校本課程的邏輯體系，創(chuàng)建以“具身學(xué)習(xí)”為核心樣式的校本課程。

四、指向立德樹(shù)人中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的發(fā)展方向

（一）通過(guò)課程綱要的編寫(xiě)研究，讓縣城中小學(xué)開(kāi)發(fā)的校本課程精準(zhǔn)指向“立德樹(shù)人”，聚焦學(xué)生的完整成長(zhǎng)，回歸學(xué)校的育人本質(zhì)。

（二）通過(guò)校本課程體系架構(gòu)研究，讓縣域中小學(xué)建立邏輯嚴(yán)密的校本課程體系，加強(qiáng)不同類(lèi)別課程之間的聯(lián)系，形成教育合力。

（三）通過(guò)行政推動(dòng)和業(yè)務(wù)引領(lǐng)，建立不同學(xué)段、不同學(xué)校、不同教育主體間的校本課程教研聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的區(qū)域共享。

海陽(yáng)中小學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)大多處于零散、無(wú)序的狀態(tài)，校本課程邏輯體系凌亂，終極指向不明，教育主體之間缺乏聯(lián)手開(kāi)發(fā)課程的意識(shí)。指向“立德樹(shù)人”的中小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)，將最大限度地利用優(yōu)質(zhì)教育資源，通過(guò)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，協(xié)助學(xué)校建立校本課程的邏輯體系，構(gòu)建巢狀課程結(jié)構(gòu)。把體現(xiàn)國(guó)家意志的育人目標(biāo)演繹為學(xué)校生動(dòng)的教育事實(shí)。