初中語文培養(yǎng)前置性學習能力例談

賈飛

【關(guān)鍵詞】 初中語文;前置性;學習能力

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）12—0105—01

不可否認，時下一些初中語文教學中輕課前預習重整齊劃一，輕個體學習重標準答案，輕獨特解讀重集體學習等現(xiàn)象仍是教育教學中的常態(tài)，仍然阻礙著教育教學的良性發(fā)展。這樣的狀況不能再繼續(xù)下去了，我們必須重建學習秩序，在教學或?qū)W習之初就給予學生學習的自由或自主權(quán)利，放手讓學生自己收集、互相交流、分組討論、自己動手，大面積地解放學生的口、手和腦，既擴展學習資源，也為課堂學習注入更豐富的元素。

一、注重字詞預習，但更注重“背景知識”

初中生畢竟不同于小學生，不能僅僅停留在字詞句篇的預習上，而應引領(lǐng)學生去廣泛地收集與文章相關(guān)的背景性知識，并以此生成自己感興趣的問題，作為整個閱讀的出發(fā)點和歸宿。比如，北師大版七年級語文《居里夫人和一克鐳》的“比較·探究”中，包含著沉甸甸的人文色彩，值得反復開掘、品味和探究的話題很多。對此，筆者設(shè)計了這樣的前置性學習：1.收集有關(guān)“信念”的名言佳句，并說說自己對“信念”一詞的理解。2.自己收集有關(guān)居里夫人的資料。這樣的課前收集充分發(fā)揮了學生主動學習的意愿——自然、不做作、不強迫，盡可能朝著原生態(tài)的方向鼓勵學生進行資料的收集與解讀，以此滋補于課堂教學，以此為學習增值，為自己的閱讀理解增值。

二、注重“整齊劃一”，但更注重“開放靈活”

長期以來，教師注重布置整齊劃一的預習內(nèi)容，不注重分層布置，如此換來的是優(yōu)等生“吃不飽”，學困生“吃不了”，他們的課前預習活動變?yōu)椤翱嘁邸焙汀皠谝邸?。鑒于此，筆者在布置課前預習時，杜絕這種“整齊劃一”，轉(zhuǎn)而提倡一種更靈活、更高效、更自由的方式。

例如，面對《范進中舉》（北師大版九年級下冊）這樣一篇故事較長的文章，學生預習時可能無法抓住要點，主次不分。對此，筆者布置以下“整齊劃一”的要求：抓住故事的主要情節(jié)，即一個中心事件：范進中舉，喜極而瘋。除此之外，其他的預習充分發(fā)揮學生的“自由開放”。總之，學生想預習什么，就預習什么。

這樣的預習作業(yè)不流于形式，又能充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生自主選擇、自我操作、自我反思，在課前自主學習的自由天地中“海闊憑魚躍”。同樣，學生因為預習產(chǎn)生了疑問，就可以帶著問題聽講，對預習中認為弄懂的部分也可注意與課堂教學后的講解做對比，看理解是否有偏差或是不全面，從而提高課堂教學效率。

三、注重“循序漸進”，但更注重“螺旋上升”

注重“開放靈活”，但不能過分開放，不能讓自主演變?yōu)椤白杂蔁o序”。不要因為是“前置”，是“自由”，是“天高任你飛”，就不假思索地隨意設(shè)計學生自學的內(nèi)容，從而出現(xiàn)“簡單化”“雷同化”“空洞化”等現(xiàn)象。所謂的“前置、預習和延伸”，還應當讓學生在課前“由枝生葉”，讓自主預習活動體現(xiàn)出一種真正的“有序”和“增量”。

例如，一教師在布置北師大版九年級下冊《孔乙己》一文的課前預習時，面對短短一段文字，布置了十幾個粗糙脆弱的預習問題。事實上，《孔乙己》這篇課文除了要引領(lǐng)學生理解孔乙己“穿長衫”等外部特點，更要引領(lǐng)學生抓住“點睛之筆”，悟出文本所蘊含的深刻主題，比如“孔乙己還欠十九個錢呢”，就包含著多重意味?；诖?，教師要引領(lǐng)學生或登高望遠，或由葉生枝，或舉一反三，通過理解掌柜的“無動于衷”等來展開預習。

這樣的前置性學習“由根生干，由干生枝，由枝生葉”，注重了“螺旋上升”?？梢?，語文活動不只是知識點的“活蹦亂跳”，也是在有次序的多軌道上“昂首闊步”。事實上，放手讓學生去“螺旋式上升”之時，語文的豐盈多彩必將豁然涌現(xiàn)在師生的“視網(wǎng)膜”上。

總之，語文教師應該把前置性學習作為課堂教學不可或缺的一個環(huán)節(jié)開展研究，努力引導學生去探索前置性學習的內(nèi)容、方法、方式、呈現(xiàn)等，掌握前置性學習策略，努力提高語文教育教學質(zhì)量。

編輯：馬德佳