小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策探究

舒佳

摘 要 綜合實(shí)踐活動(dòng)課是以增長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能為主的課程。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性將被充分發(fā)揮，學(xué)生能夠在自主實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)于課堂所學(xué)理論知識(shí)的理解，使自己的動(dòng)手能力、操作能力、勞動(dòng)熱情等都得到大大的提高。當(dāng)前，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)中還存在一定的問(wèn)題，針對(duì)此類問(wèn)題，本文提出了相關(guān)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞 綜合活動(dòng)實(shí)踐課程；小學(xué)課程；問(wèn)題及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）06-0102-01

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一種以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)為主的課程，體現(xiàn)了“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的教育模式特色，有助于為學(xué)生在學(xué)校與實(shí)際生活中搭建起聯(lián)通融合的橋梁，讓學(xué)生的社會(huì)生活與實(shí)踐操作能力等均得到有效的提升。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是小學(xué)課程的重要組成部分，在素質(zhì)教育理念逐漸深入人心的時(shí)代背景下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程將在小學(xué)課程教育中扮演更加重要的角色。當(dāng)前，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)中還存在如課程模式不完善、具體活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程過(guò)于形式化和實(shí)踐課程指導(dǎo)教師素質(zhì)不足等問(wèn)題，還需要各小學(xué)教育工作者積極采取切實(shí)可行的對(duì)策加以解決。

一、當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課模式不完善

當(dāng)前，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程采用刻板、固定的教育模式，即將學(xué)生引入或帶到具體的實(shí)踐場(chǎng)景中安排學(xué)生完形成實(shí)踐操作學(xué)習(xí)即可。此種課程模式忽視了學(xué)生的的心理特征和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，不利于激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)課程的積極性。且不同學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能存在較大的差異，學(xué)校在開(kāi)展相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)往往為采取“一刀切”“一視同仁”的教育培養(yǎng)方法，忽視了因材施教教育原則的科學(xué)性，無(wú)法讓具有不同素質(zhì)的學(xué)生在實(shí)踐技能上均獲得相應(yīng)的提升。小學(xué)生的認(rèn)知能力不足、相關(guān)的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)缺乏，因此在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)需要得到教師的積極指導(dǎo)。但根據(jù)固有的活動(dòng)課程模式，負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的教師往往不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程的關(guān)注和指導(dǎo)。如在開(kāi)展勞動(dòng)與技術(shù)教育的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師往往在為學(xué)生分配了具體的勞動(dòng)工作后就脫離了自己實(shí)踐指導(dǎo)者的教學(xué)主體責(zé)任，離開(kāi)了活動(dòng)場(chǎng)地。因此，不少學(xué)校開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中往往看不見(jiàn)教師的身影，這大大影響了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展效果。

（二）小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)展過(guò)于形式化

當(dāng)前，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展還出現(xiàn)了表面化、形式化等特點(diǎn)。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念影響，不少小學(xué)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重視程度不足，認(rèn)為該類課程的開(kāi)展可有可無(wú)，一些教師甚至還占用綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)充自己所教學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致該類課程的安排形同虛設(shè)、根本沒(méi)有實(shí)際內(nèi)涵。此外，由于不少實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師并不能恪盡職守、對(duì)學(xué)生的活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行全程指導(dǎo)，一些學(xué)生在參與相關(guān)活動(dòng)時(shí)往往顯得自由散漫、過(guò)于隨意化，對(duì)具體的實(shí)踐操作未抱有適度的熱情，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)拒絕參與該課程的不良現(xiàn)象，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課根本無(wú)法取得應(yīng)有的成效。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的對(duì)策

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視

要提高教師和學(xué)生對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重視程度，還需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極轉(zhuǎn)變思想觀念，制定相關(guān)的規(guī)章制度并確保貫徹執(zhí)行力度，通過(guò)自上而下的方式，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效開(kāi)展打通光明之路。因此，各小學(xué)校長(zhǎng)和年級(jí)組長(zhǎng)等可以對(duì)各班的實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展情況進(jìn)行全面調(diào)查，總結(jié)課程開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并分析原因，從而制定出一套行之有效的活動(dòng)指導(dǎo)準(zhǔn)則，讓各班嚴(yán)格遵照活動(dòng)指導(dǎo)原則進(jìn)行課程建設(shè)。此外，學(xué)校還可以積極采購(gòu)活動(dòng)開(kāi)展所需的設(shè)施設(shè)備和器材工具等，為實(shí)踐活動(dòng)課程的順利開(kāi)展提供充足的物質(zhì)條件。如對(duì)信息技術(shù)教育的實(shí)踐活動(dòng)課程，學(xué)校可以購(gòu)進(jìn)足夠數(shù)量的電腦設(shè)備，讓每一名學(xué)生都有上機(jī)操作的機(jī)會(huì)；對(duì)于勞動(dòng)與技術(shù)教育的實(shí)踐活動(dòng)課程，學(xué)?？梢约皶r(shí)更新和補(bǔ)充如掃帚、抹布、水桶、拖把、垃圾桶等勞動(dòng)工具，確保每一名學(xué)生都能通過(guò)自己的實(shí)際勞動(dòng)體會(huì)到勞動(dòng)之美。

（二）提高活動(dòng)指導(dǎo)教師素質(zhì)

活動(dòng)指導(dǎo)教師應(yīng)是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)和開(kāi)展的主要組織者和紀(jì)律維護(hù)者，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展過(guò)程中積極發(fā)揮教育主體的責(zé)任，對(duì)參與活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行全程、耐心的指導(dǎo)。這就要求活動(dòng)指導(dǎo)教師具備基本的活動(dòng)指導(dǎo)素質(zhì)和對(duì)自己指導(dǎo)的相關(guān)活動(dòng)課程的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)。因此，學(xué)校可以加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，定期組織培訓(xùn)大會(huì)或者帶領(lǐng)教師到其他知名學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察，不斷提升教師對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重視程度，幫助教師了解并掌握更多能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，促進(jìn)活動(dòng)順利、有序、高效開(kāi)展的方法和策略，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)能夠真正地落到實(shí)處，為學(xué)生帶來(lái)具體的教育意義和實(shí)際好處。

總之，當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)還存在如課程模式不完善、活動(dòng)開(kāi)展過(guò)于表面化和形式化等問(wèn)題，各小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)積極作為，不斷提高本校教師對(duì)該課程的重視程度，并為課程的順利開(kāi)展提供充足的物質(zhì)條件，讓小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中收獲知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)踐技能的雙重提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]羊峰，劉驍儀，楊沫婉，張倩文.薄弱小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的問(wèn)題及對(duì)策[J].文教資料，2019（02）：202-203、220.