對分課堂在中職土木工程專業(yè)建筑工程測量教學(xué)中的應(yīng)用

沈芳

[摘 要]對分課堂是一種基于交互式學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與合作討論學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，促使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來。從概述對分課堂的教學(xué)流程與主要模式入手，論述了對分課堂在中職土木工程專業(yè)建筑工程測量教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]對分課堂;中職;土木工程專業(yè);建筑工程測量

一、對分課堂概述

（一）對分課堂的教學(xué)流程

對分課堂的核心思想是將一半的課堂時間分給教師進(jìn)行精講，另一半的課堂時間分給學(xué)生進(jìn)行討論，兼具傳統(tǒng)課堂和討論式課堂的優(yōu)勢。對分課堂的實施關(guān)鍵是將講授與討論的時間錯開，為學(xué)生提供知識內(nèi)化空間，其教學(xué)流程主要分為：

第一階段，課堂講授。教師要精講提綱挈領(lǐng)的內(nèi)容，對重點和難點教學(xué)內(nèi)容給予提示。在課堂講授階段，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容有所取舍，不能對全部內(nèi)容進(jìn)行講解，并且還要為學(xué)生預(yù)留出自主學(xué)習(xí)的空間。

第二階段，獨立學(xué)習(xí)。教師布置獨立學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，期間要求學(xué)生盡量避免與教師和其他同學(xué)交流，并在獨立學(xué)習(xí)后完成作業(yè)。當(dāng)堂對分模式在課內(nèi)完成獨立學(xué)習(xí)和作業(yè)，隔堂對分模式在課外完成獨立學(xué)習(xí)和作業(yè)。

第三階段，小組討論。在課堂上進(jìn)行分組討論、合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生討論過程中，教師不要隨便參與討論，而是要讓學(xué)生通過合作互助解決低層次問題。

第四階段，教師答疑。教師將教學(xué)主動權(quán)再次掌握到手中，對學(xué)生低層次問題的解決進(jìn)行總結(jié)歸納，并且重點解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的共性問題。在此之后，教師再解決高層次問題。

（二）對分課堂的主要模式

1.當(dāng)堂對分模式。在一個課時內(nèi)完成講授、獨學(xué)、討論、答疑四個教學(xué)階段。其中，講授是教師精講，占用18分鐘左右;獨學(xué)是學(xué)生獨立思考問題，占用10分鐘左右;討論是以四人為一組討論解決，占用7分鐘左右;答疑是教師與學(xué)生互動，占用10分鐘左右。

2.隔堂對分模式。在兩個課時內(nèi)完成講授、獨學(xué)、討論、答疑四個教學(xué)階段。其中，講授占用第一課時，由教師講解內(nèi)容框架、重點和難點;獨學(xué)占用學(xué)生課外時間，讓學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí);討論和答疑占用第二課時，讓學(xué)生分組討論，并由教師進(jìn)行總結(jié)。

二、對分課堂在建筑工程測量教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對分課堂應(yīng)用思路

建筑工程測量是中職土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，共40學(xué)時，并包括10學(xué)時左右的實驗實訓(xùn)。由于建筑工程測量教學(xué)內(nèi)容多而雜，知識與技能含量較高，所以教師可以采用隔堂對分模式開展對分課堂教學(xué)。同時，教師還可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助對分課堂的實施，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）對分課堂的應(yīng)用過程

基于隔堂對分課堂的建筑工程測量教學(xué)過程如下：一是課堂講授。在課前，教師將課堂教學(xué)任務(wù)和思考題以微課的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)中遇到的問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺反饋給教師。在第一節(jié)課時的課堂上，教師講解工程測量的基礎(chǔ)知識，解答學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題，并提出疑惑點，預(yù)留出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。二是課外自學(xué)。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，完成教師布置的習(xí)題，促使學(xué)生的知識內(nèi)化，完成對課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收。三是課堂討論。在第二節(jié)課時的課堂上，教師布置討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生分組討論，并當(dāng)堂提出問題，進(jìn)行師生互動，由教師引導(dǎo)答疑。四是課后復(fù)習(xí)。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺提供更多的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，或者進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，滿足不同層次中職生的個性化學(xué)習(xí)需求。

（三）對分課堂應(yīng)用效果

通過在土木工程專業(yè)建筑工程測量教學(xué)中應(yīng)用對分課堂，取得了以下教學(xué)效果：其一，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，教師在對分課堂中可以講清知識脈絡(luò)，并且不介入學(xué)生的討論過程，能夠轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使教師成為課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和調(diào)節(jié)者，有利于推進(jìn)課程教學(xué)改革。其二，學(xué)生利用課外時間，借助網(wǎng)絡(luò)資源，完成對知識的內(nèi)化，能夠逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變到主動建構(gòu)知識，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。其三，建筑工程測量對分課堂教學(xué)利用第二課時開展學(xué)生合作學(xué)習(xí)、小組討論活動，給予了學(xué)生充足的互動交流時間，能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也可以根據(jù)建筑工程測量課程的教學(xué)內(nèi)容，布置項目化、模塊化任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式讓學(xué)生在第二課時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用。

總之，在中職土木工程專業(yè)建筑工程測量教學(xué)中，教師要嘗試應(yīng)用對分課堂重新打造課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)建筑工程測量教學(xué)對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、深度化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的需求，不斷提升建筑工程測量教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔玉霞，范海英.基于對分課堂的建筑工程測量課程教學(xué)改革研究[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報，2017（4）：92-94.

[2]趙巍.基于“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”的混合式教學(xué)模式研究[J].大陸橋視野，2019（2）：152-154.

[作者單位]

江蘇省武進(jìn)職業(yè)教育中心校

（編輯：李博寧）