略教豐學(xué)，奏響“三步曲”

劉農(nóng)農(nóng)

【摘要】本文以部編版三下略讀課文《昆蟲備忘錄》為例，探索富有成效的略讀教學(xué)之路。文章從課前、課中、課外三個方面結(jié)合課例談了在略讀課中發(fā)展自學(xué)的能力的方法。課前預(yù)習(xí)先行，“精”準要求，“略”知一二;課中扶放結(jié)合，精妙引領(lǐng)，略得方法;課外拓展延伸，精心整合，略教豐學(xué)。準確把握“三步走”的教學(xué)方法，才能擺脫“越位（精讀化）”“移位（任意化）”“錯位（簡單化）”的誤區(qū)，讓學(xué)生逐步提高自主閱讀能力，有效促進語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】略讀課文;語文素養(yǎng);自主閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

仔細對比各種版本的三年級語文教材，筆者發(fā)現(xiàn)部編版三年級語文教材在一學(xué)年中安排了14篇的略讀課文，這些課文故事性強，內(nèi)容生動、有趣，語言淺顯易懂，對于開闊學(xué)生視野、學(xué)習(xí)自主閱讀都有一定的指導(dǎo)。可見部編版的編者非常重視學(xué)生的自主閱讀能力的培養(yǎng)，以略讀課文為材料，以學(xué)生自我閱讀實踐為主線，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，有效轉(zhuǎn)移和拓展精讀課中獲得的知識、方法和能力。但如何教授略讀教學(xué)并沒有準確的定位。在這種情況下，教師如何探索富有成效的略讀教學(xué)之路呢？以下是筆者在教授部編版三下略讀課文《昆蟲備忘錄》時所采取的一些想法和策略。

一、課前預(yù)習(xí)先行，“精”準要求，“略”知一二

“預(yù)習(xí)”顧名思義就是“預(yù)先學(xué)習(xí)”。略讀課文的預(yù)習(xí)不是強化閱讀，而往往需要關(guān)注自主閱讀。在精讀課文的教學(xué)中經(jīng)常會采用的“識字方法”“多種方法解詞”“課題質(zhì)疑”等方法在略讀課文的預(yù)習(xí)中，同樣可取。如布置學(xué)生預(yù)習(xí)《昆蟲備忘錄》前，先讓學(xué)生讀讀課題，猜猜課文可能寫些什么。學(xué)生會把注意力集中在“備忘錄”這個詞上，繼而疑惑備忘錄是什么意思，昆蟲的備忘錄又是寫什么呢。接著，通過預(yù)學(xué)單提出精準的預(yù)習(xí)要求，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標明確，準備工作也就更扎實有效，從而大大提高了課堂閱讀的效果?？傊n前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)越明確，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越有幫助，對于略讀課的教學(xué)來說是一個很好的策略。

二、課中扶放結(jié)合，精妙引領(lǐng)，略得方法

（一）閱讀提示，“精”悍短小， “略”成于胸

略讀教學(xué)對課文理解上要求要低于精讀教學(xué)，倡導(dǎo)放手讓學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)，那么要低到什么程度，放到什么程度呢？每一篇略讀課文前都有一段提示語，或是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，或是對課文的主旨做出提示，抑或是對閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點給予簡明扼要的導(dǎo)向。如《昆蟲備忘錄》文前有這樣一段話：“蜻蜓、瓢蟲、螞蚱……這些昆蟲你了解嗎？它們身上的秘密你知道多少 ？”這段提示語簡潔生動，一下子就能將學(xué)生帶到昆蟲的世界，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，提示語中交代了兩個學(xué)習(xí)任務(wù)（默讀課文，說說你最感興趣的內(nèi)容。再用你喜歡的方式，如表格、配有文字說明的圖片，做一份自己的昆蟲備忘錄），使課堂教學(xué)有了明確的目標。教學(xué)中，教師先用猜謎導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣，接著讓學(xué)生初讀了解昆蟲有哪些秘密，自己最感興趣的內(nèi)容是哪一種，選擇其中一種自學(xué)，遷移學(xué)習(xí)方法，之后提煉出學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的方法：初讀—感知—交流—遷移，讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中有了獨立閱讀的指導(dǎo)。

（二）關(guān)注學(xué)情，“精”挑細選，略中求精

雖然略讀課文要求略教，但文章均為精品，在課上，教師不能對文本內(nèi)容進行面面俱到的教學(xué)，只能進行適度地裁剪、重組。而且略讀課文的教學(xué)時間比精讀課文少，這就需要教師課前要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)情進行詳細的分析，能通過課前調(diào)查，或者根據(jù)課堂前測，根據(jù)本班大部分學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，講究“簡”“略”，還要能抓住文本的獨特之處，確定學(xué)習(xí)重點，要努力探尋 “精”的閱讀點，突出“精”的部分，融合中做到略中求精。在《昆蟲備忘錄》教學(xué)前，筆者通過課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對花大姐和獨角仙感興趣，于是讓學(xué)生在閱讀提示的引導(dǎo)下帶著問題：你發(fā)現(xiàn)了昆蟲的哪些秘密？自我閱讀，感知文本大意，調(diào)動生活經(jīng)驗。在交流昆蟲的秘密時，近一半學(xué)生交流的都是花大姐部分，就選擇“花大姐”作為學(xué)習(xí)的范例，讓學(xué)生暢談自己感興趣的內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗，進行思考交流，利用互動分享，對文中生動優(yōu)美的詞句進行交流，感受字里行間的童真童趣，激發(fā)閱讀興趣。

（三）支架搭建，“精”當點撥，“略”見一斑

略讀課教學(xué)中，如何讓學(xué)生有更多時間獨立閱讀，把課文讀懂，又如何運用精讀課中學(xué)習(xí)的閱讀方法。這時教師應(yīng)該作為一個指導(dǎo)者，用精當?shù)狞c撥引領(lǐng)學(xué)生閱讀，有效、深入地進行文本與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流，促進學(xué)習(xí)方法的遷移。

在《昆蟲備忘錄》的學(xué)習(xí)活動過程中，筆者給學(xué)生搭建了兩個支架。第一個是在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊梳理，師生共同合作完成了表格式花大姐備忘錄，這個表格的形成不單單是把文本的備忘錄轉(zhuǎn)化為表格式備忘錄的形式變換，更是把制作備忘錄的方法、內(nèi)容一點點清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生看，也引導(dǎo)學(xué)生制作備忘錄，要學(xué)會摘取要點，摘抄注意有條理;第二個支架是借助微課，通過小伙伴制作微課的方式，以伙伴式的陳述，鋪展制作備忘錄的過程，梳理備忘錄的內(nèi)容，呈現(xiàn)各種備忘錄的形式，打開思路，為自己的備忘錄的創(chuàng)作鋪橋搭路。這樣的學(xué)習(xí)支架讓學(xué)習(xí)過程可視化、趣味化，學(xué)習(xí)目標也變得直截了當。

（四）扶放遷移，“精”研細思，略中得法

閱讀是學(xué)生的個性化行為，只有讓思維和情感活動主動積極參與，加深理解和體驗，才能有所悟、有所思、有所得。正如林語堂說過：“太陽雖好，總要諸君親自去曬，別人卻替你曬不來。”《昆蟲備忘錄》安排在部編版語文三下第一單元第四篇。本單元的單元導(dǎo)讀中提供了三個語文要素：試著一邊讀一邊想象畫面;體會優(yōu)美生動的語句;試著把觀察到的事物寫清楚。通過前兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了運用邊讀邊想象的方法體會優(yōu)美生動的語句，并學(xué)著摘錄和積累。體會生動優(yōu)美語句，邊讀邊想象畫面，這兩個語文要素的遷移，主要放在 “花大姐”第一自然段的學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生一邊默讀，一邊想象畫面，品味作者是用怎樣的語言來將這些特點表達出來的，感受昆蟲的有趣，學(xué)習(xí)作者活潑生動的語言。既落實單元目標，又始終遵循語文的實踐之道。接下來，又讓學(xué)生運用習(xí)得邊讀邊想象和體會優(yōu)美生動的句子的方法，與小伙伴一起學(xué)習(xí)交流其他三種昆蟲的秘密，并自主設(shè)計一份自己喜歡的備忘錄，略中有法就顯得水到渠成了。

三、課外拓展延伸，精心整合，略教豐學(xué)

略讀文本的教學(xué)功能之一就是拓展功能了。課后整合資源的拓展延伸，開展課外綜合性學(xué)習(xí)與實踐，是實現(xiàn)延續(xù)略教豐學(xué)的策略。

（一）閱讀拓展

略讀文本的教學(xué)，是為學(xué)生走進課外閱讀打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生充分探索單元主題資源，促進課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源的互補。如教完《昆蟲備忘錄》，我推薦閱讀汪曾祺其他描寫昆蟲的文章——《夏天的昆蟲》《小學(xué)生汪曾祺讀本》和金波的《自然筆記》等書籍。

（二）方法、能力拓展

略讀課文可以根據(jù)單元要素及課文的特點，為學(xué)生向課外拓展、延伸搭設(shè)平臺。在《昆蟲備忘錄》一課的課外作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)的方法制作一份屬于自己的昆蟲備忘錄，讓他們的習(xí)得得以鞏固，得以運用。

略讀課文隱去教師“精雕細琢”地教學(xué)，而讓學(xué)生“精巧 靜心”地去學(xué)習(xí)。只有在認真詮釋和準確把握文字的基礎(chǔ)上，教師才能準確把握“三步走”的教學(xué)方法，才能擺脫“越位（精讀化）”“移位（任意化）”“錯位（簡單化）”的誤區(qū)。讓學(xué)生逐步提高自主閱讀能力，有效促進語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

參考文獻

[1]巫永榮，羅麗行. 把握“略讀”性質(zhì)構(gòu)建略讀課文的常態(tài)教學(xué)策略[J].新一代（下半月），2010（6）.

[2]聶明蕾.小學(xué)語文略讀課要略讀不略學(xué)[J].數(shù)碼設(shè)計（下），2018 （2）.

（編輯：龍賢東）