“運動教育”模式在高校跆拳道課程中的建構(gòu)與實證研究

□ 趙悅（北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院體育教學(xué)部 北京 101301）

運動教育模式是由美國著名學(xué)者西登托普先生于上世紀(jì)80年代提出的，它是以游戲理論作為其理論基礎(chǔ)，類似于一種團隊之間的競技運動，以教師直接指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個教學(xué)過程中以比賽為主線，提供給不同運動水平的學(xué)生真實的、豐富的運動體驗。運動教育的目的是：通過運動教育課程，學(xué)生們被最終培養(yǎng)成為有運動能力的，有運動文化的，有運動熱情的運動人。運動教育模式有6個主要的特征，即運動季、團隊聯(lián)盟小組、正規(guī)比賽、最終比賽、成績記錄和慶祝活動。區(qū)別與其他的教學(xué)模式，運動教育模式類似于一種團隊之間的競技運動，其有三個主要目的：即把學(xué)生教育成為有能力的、有文化的、和熱情的運動者。大量研究表明，運動教育模式對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊合作精神、提高體育文化素養(yǎng)等起到了積極作用，這與我國對高等教育的要求不謀而合。跆拳道屬于技能主導(dǎo)類格斗對抗性項群，在國內(nèi)外運動教育模式的應(yīng)用中，球類的應(yīng)用較為常見，將運動教育模式應(yīng)用到高校跆拳道專項課教學(xué)中還不多見。本研究構(gòu)建了新的跆拳道課程教學(xué)模式，對運動教育模式在高校跆拳道教學(xué)實驗過程進行了描述，嘗試制定一種新的高校跆拳道課程評價方法，旨在為一線高校體育教師在跆拳道教學(xué)中提供參考與借鑒。

1、“運動教育”模式（Sport Education Model）概述

“運動教育模式”是由美國俄亥俄州立大學(xué)著名的體育學(xué)者西登托普教授創(chuàng)立的一種課程與教學(xué)模式，運動教育的理論基礎(chǔ)最早來自西登托普1968年的博士論文。運動教育有6個主要的特征,即運動季、團隊聯(lián)盟小組、正規(guī)比賽、最終比賽、成績記錄和慶?；顒?。它是以來自于游戲理論（Play Theory）的運動教育理論為指導(dǎo)思想，以教師直接指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個教學(xué)過程中以比賽為主線，提供給不同運動水平的學(xué)生真實的、豐富的運動體驗。它具有良好教學(xué)效果，在培養(yǎng)學(xué)生的運動知識、技能、社會適應(yīng)性、情意以及終生體育觀的形成方面有著十分獨特的作用。

2、高校跆拳道課程運動教育模式的建構(gòu)

2.1、建構(gòu)高校跆拳道課程運動教育模式的必要性

（1）高校跆拳道傳統(tǒng)教育模式的局限性。

如今跆拳道進入高校已經(jīng)有多年的時間了，現(xiàn)在不少高校都開設(shè)了跆拳道專項課，這對于提高學(xué)生個人的跆拳道技能、身體素質(zhì)以及意志品質(zhì)等方面都收到了明顯的效果，但是隨著社會、學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)，教學(xué)方法單一、只注重技能體能練習(xí)、缺乏競賽性、合作性，考核僵化，制約了學(xué)生的創(chuàng)造力，影響了學(xué)生各項能力的全面發(fā)展，無法滿足當(dāng)下對體育教學(xué)模式的要求，也未能實現(xiàn)跆拳道運動價值的最大化，實在是非?？上У摹鹘y(tǒng)教學(xué)模式在高校跆拳道課程中存在缺乏競賽性和合作學(xué)習(xí)等，教師教授與學(xué)生被動練習(xí)的方式不能很好的培養(yǎng)學(xué)生鍛煉的自主性和團隊合作意識，而且學(xué)生對跆拳道運動文化的了解較少。

（2）高校跆拳道課程實行“運動教育”模式的優(yōu)勢。

將運動教育模式中的“運動季”等要素引入跆拳道教學(xué)中，可以使學(xué)生主動的進行跆拳道文化知識、技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)，團隊學(xué)習(xí)和競賽將學(xué)生帶入到真實的比賽情境，提高學(xué)生運動參與程度、團隊合作意識和團隊凝聚力。

2.2、跆拳道課程運動教育模式的建構(gòu)路徑

（1）確定跆拳道課程新的教學(xué)單元——“跆拳道運動季”。

圖1

跆拳道課程運動教育模式的建立首先就是要打破傳統(tǒng)的跆拳道教學(xué)單元，將一個學(xué)年或者一個學(xué)期的體育課程劃分成若干個“運動季”，以學(xué)校的跆拳道教學(xué)大綱為依據(jù)，我們以每學(xué)期16次課（每次課90分鐘）為例，將跆拳道運動季具體劃分為若干“子季”，包括“跆拳道文化季”、“橫踢連擊接力賽季”、“品勢表演季”、“組合腿法季”、“跆拳道舞表演季”，根據(jù)運動教育模式中運動季的階段劃分，我們再把跆拳道課程中的各個運動季劃分成 “賽前準(zhǔn)備”、“季前階段”、“正式比賽”、“季后階段”。

表1 運動教育模式下跆拳道運動季各階段課堂任務(wù)

（2）課時實施流程設(shè)計。

表2 運動教育模式課時實施流程設(shè)計

（3）課堂學(xué)生團隊組建。

“運動教育”課程模式的教學(xué)方法主要包含了“合作學(xué)習(xí)法”、“同伴教學(xué)法”，所以，“運動教育”課程模式區(qū)別與傳統(tǒng)課程教育模式的一個顯著特點就是其強調(diào)學(xué)生的團隊合作。要建立跆拳道課程的運動教育模式就必須建立學(xué)生團隊，具體就是：將班級的學(xué)生劃分為若干的團隊，教師確定基本的劃分原則(男女比例原則、技能水平一致性原則等)，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況按照老師確定的基本原則選擇要加入的團隊每個學(xué)生一旦加入到某個團隊，就成為這個團隊的一員，在整個運動季的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和競賽中都是以這個團隊為基礎(chǔ)的。團隊成員相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同協(xié)助管理自己的團隊并完成整個運動季中所有的任務(wù)。

（4）課程評價。

根據(jù)筆者所在高校的跆拳道教學(xué)大綱，在為期一學(xué)期的教學(xué)實驗中，測試內(nèi)容包括5項：跆拳道理論知識測試、雙腿橫踢連擊折返跑接力賽、跆拳道品勢、組合腿法、跆拳道舞。具體評價設(shè)計如下：

①跆拳道理論知識測試。學(xué)習(xí)跆拳道理論知識有利于學(xué)生更好的掌握跆拳道運動的基本方法和技能，提高自己的跆拳道運動能力，能更加深入的了解跆拳道項目的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)跆拳道的積極性。

此次教學(xué)中，由教師制定若干跆拳道相關(guān)的理論題目，內(nèi)容包括跆拳道的歷史淵源與發(fā)展現(xiàn)狀、跆拳道基本技術(shù)、跆拳道實戰(zhàn)、跆拳道特技等。小組自學(xué)，之后各小組抽簽隨機選取一個主題制作教學(xué)PPT，并由團隊成員上臺進行匯報、講解、示范。最后用跆拳道理論試卷進行測試，按人均成績高低進行小組排名，名次靠前，該賽季積分越高。

②雙腿橫踢連擊折返跑接力賽。該項目既能有效測試學(xué)生對于跆拳道運動技能的掌握情況，又能反映出學(xué)生的體能狀況。比賽要求橫踢動作標(biāo)準(zhǔn)、做夠次數(shù)，手要觸終點線。

比賽方式以團隊接力計時賽形式進行。每位成員依次完成30次雙腿橫踢連擊折返跑，計小組全員完成的總用時后，算出人均用時，用時少的小組排名靠前，該賽季積分越高。

③品勢表演。品勢是跆拳道項目中的重要內(nèi)容，它可以有效檢驗學(xué)生運動技能的水平，還能培養(yǎng)團隊協(xié)作能力及團隊凝聚力，同時激勵學(xué)生自覺進行課下練習(xí)，提高運動參與程度，加強組員之間的交流與溝通。

比賽從動作規(guī)格準(zhǔn)確度、團隊表演整齊度、動作力量、表演氣勢等方面進行評價，倒扣分制，失誤越少，扣分越少，該賽季獲得積分越高。

④組合腿法。該項目能直接反映出學(xué)生的跆拳道運動技能水平。在本次教學(xué)中，以團隊展示的形式進行比賽，從技術(shù)要領(lǐng)完成度、柔韌性、腿法爆發(fā)力、團隊腿法整齊度等方面進行評價，倒扣分制，失誤越少，扣分越少，該賽季獲得積分越高。

⑤跆拳道舞。跆拳道舞是一個新興的跆拳道表演健身項目。在品勢與音樂融合后演變而來，深受青少年的喜歡。一般以團隊表演的形式進行。它可以有效檢驗學(xué)生運動技能的水平，還能培養(yǎng)團隊協(xié)作能力及團隊凝聚力，同時激勵學(xué)生自覺進行課下練習(xí)，提高運動參與程度，加強組員之間的交流與溝通。

比賽中的評價指標(biāo)主要是：運用的基本技術(shù)是否符合跆拳道動作要領(lǐng)；動作、音樂和隊形的應(yīng)用與編排是否有創(chuàng)意；團隊精神面貌是否積極向上；表演是否整齊劃一、有力度等。實行倒扣分制，失誤越少，扣分越少，該賽季獲得積分越高。

3、結(jié)論

實驗結(jié)果表明，包含運動教育模式要素的跆拳道課程比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的跆拳道課程產(chǎn)生了更好地教學(xué)效果。這主要是因為引入運動教育模式中團隊聯(lián)盟、團隊合作學(xué)習(xí)、伙伴教學(xué)和競賽等教學(xué)形式和方法。團隊聯(lián)盟的建立使學(xué)生有了對團隊的歸屬感，每個學(xué)生為了小組的共同目標(biāo)而努力；合作學(xué)習(xí)使團隊成員之間互相幫助，扮演不同的角色，承擔(dān)不同的分工和任務(wù)，增強了學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的自主性。在競爭的戰(zhàn)略制定中，團隊成員也要表達自己的觀點，并為競賽提出建議。正是這種公平、持續(xù)的溝通，促進了學(xué)生凝聚力的提高；競賽中獲勝爭先的信念激勵著學(xué)生在課上課下認(rèn)真的練習(xí)，并令學(xué)習(xí)更高效。

傳統(tǒng)跆拳道教學(xué)模式注重技能學(xué)習(xí)，評價方式較為單一，存在一定的局限性。運動教育模式要素下的跆拳道教學(xué)不僅使學(xué)生的專項技能得到提高，同時注重發(fā)展學(xué)生的綜合能力，突破跆拳道項目個體參與的局限，具有更大的社會適應(yīng)價值。