慕課背景下大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)探究

劉士琴

[摘 要]慕課是我國(guó)應(yīng)該勇敢嘗試的新穎的教學(xué)模式，并且通過(guò)政府和國(guó)家的管制，使其規(guī)范發(fā)展。這是因?yàn)?，想要?shí)現(xiàn)教育公平，慕課這種網(wǎng)絡(luò)教育模式是一種有效的手段。國(guó)運(yùn)興衰，系于教育。社會(huì)發(fā)展，民族的興旺，國(guó)人綜合素質(zhì)的提高，人的全面發(fā)展沒(méi)有一樣離得開(kāi)教育。實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的必經(jīng)之路一定是要先實(shí)現(xiàn)教育公平。但是，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)和教育過(guò)程的目標(biāo)相對(duì)而言容易實(shí)現(xiàn)，但是實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量公平卻并非易事。這也是我國(guó)教育事業(yè)面臨的巨大挑戰(zhàn)。

[關(guān)鍵詞]慕課;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

1 目前高校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

很長(zhǎng)一段時(shí)間，國(guó)內(nèi)高校特別是工科院校非常重視大學(xué)數(shù)學(xué)教育，傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受，教與學(xué)之間缺乏交流致使學(xué)生缺課率高，上課玩手機(jī)發(fā)呆睡覺(jué)等現(xiàn)象十分嚴(yán)重，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。經(jīng)典的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)幾乎出現(xiàn)在我們高校工科數(shù)學(xué)的教材上，例如，目前高校教師教授的高等數(shù)學(xué)主要內(nèi)容有微積分、空間解析幾何和微分工程等，并沒(méi)有考慮到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)上的差異性。

2 慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

課程的教學(xué)內(nèi)容非常全面?！澳秸n這種教學(xué)模式的出現(xiàn)，為我國(guó)高校提供了改善的參考標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也通過(guò)講解范圍的擴(kuò)大，得到了很多學(xué)者的支持?！澳秸n教學(xué)模式講究循序漸進(jìn)的教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)不斷地培養(yǎng)，把初級(jí)學(xué)者培養(yǎng)成為頂級(jí)人才，但是其講解的知識(shí)范圍非常全面，覆蓋了包括數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、自然科學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等在內(nèi)的很多學(xué)科知識(shí)，滿足了復(fù)合型人才的求知需求。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不會(huì)有學(xué)分的限定，也沒(méi)有本科生和研究生的區(qū)分，只是單純地把學(xué)生分為初級(jí)學(xué)者和中級(jí)學(xué)者，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大家的起跑線都是平等的，減少了初級(jí)學(xué)者的學(xué)習(xí)壓力。

慕課作為一種新興的教育和學(xué)習(xí)方式，正在打破中國(guó)傳統(tǒng)教育的枷鎖，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，更多的人通過(guò)鼠標(biāo)上網(wǎng)就能獲得優(yōu)秀的教育資源。換句話說(shuō)，慕課的出現(xiàn)，使得每個(gè)學(xué)生都能圓夢(mèng)名校，接受更高的教育。不可否認(rèn)，慕課憑借自身獨(dú)特的共享優(yōu)勢(shì)，使實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)公平和教育質(zhì)量公平變成現(xiàn)實(shí)可行，在技術(shù)層面上，是一個(gè)重點(diǎn)的突破。慕課的出現(xiàn)，將使學(xué)習(xí)成為一種新的生活方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的知識(shí)獲取方式發(fā)生了改變，慕課應(yīng)運(yùn)而生并開(kāi)始在全世界流行，國(guó)內(nèi)一些知名高校也紛紛加入慕課的隊(duì)伍。慕課教學(xué)資源的豐富、教學(xué)時(shí)空的延展、教學(xué)中心的轉(zhuǎn)換和教學(xué)主體的解構(gòu)等優(yōu)勢(shì)，為我國(guó)高校教學(xué)的改革和發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇。慕課要求在線授課教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)充分考慮學(xué)生多維度的個(gè)性化需求并不斷更新教學(xué)內(nèi)容和授課方法，如果在課堂上教師不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，依舊采用傳統(tǒng)的照本宣科的授課方式，學(xué)生自然就會(huì)傾向慕課。

3 慕課背景下大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革方向

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)方法需要改變

學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)在課下完成知識(shí)傳授，在課堂上通過(guò)多極主體互動(dòng)、多層次的對(duì)話與溝通，使課堂教學(xué)成為將生命、主體性、自主性等非理性因素與理性因素相結(jié)合的、豐富的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，成為師生發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我和發(fā)展自我的創(chuàng)造生命意義的過(guò)程?？傊瑥闹亟痰街貙W(xué)、從重預(yù)設(shè)到重生成，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的改革將使課堂從教師表演的舞臺(tái)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g協(xié)作 對(duì)話的舞臺(tái)，使教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生生命充分展現(xiàn)的場(chǎng)所，為課堂教學(xué)改革提供了前提。

3.2 大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)需改革

我國(guó)基礎(chǔ)教育在長(zhǎng)期實(shí)踐中形成了雙基教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)數(shù)學(xué)教師主要是將學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本應(yīng)用技能教給學(xué)生。新課程改革著眼于終身教育的價(jià)值追求，提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程目標(biāo) ，它們是同一教學(xué)過(guò)程的不同方面，也是教育境界由初級(jí)到高級(jí)、逐漸層遞性的表征。

3.3 “慕課”與高等數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合

應(yīng)該說(shuō)，將“慕課”融入高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，推動(dòng)了高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，大大優(yōu)化了高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，提高了教學(xué)的效率。在“慕課”教學(xué)平臺(tái)上授課是對(duì)教師原有授課任務(wù)的擴(kuò)展，并不會(huì)影響原有教學(xué)的秩序，它不但可以避免盲目性以及“慕課”本身發(fā)展不成熟給高等數(shù)學(xué)教學(xué)所帶來(lái)的不利影響，同時(shí)還能促進(jìn)“慕課”平臺(tái)的進(jìn)一步完善 ，而學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求也將帶動(dòng)教師對(duì)課堂教學(xué)的積極創(chuàng)新，形成線上線下，課堂學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)方式。

3.4 學(xué)校管理者必須轉(zhuǎn)變觀念，引領(lǐng)學(xué)校主動(dòng)轉(zhuǎn)型升級(jí)

對(duì)一所大學(xué)而言，加入慕課平臺(tái)，可以在很短時(shí)間內(nèi)縮小與一流大學(xué)之間的差距，這意味者可以招收到更加優(yōu)秀的學(xué)生，而有了優(yōu)質(zhì)生源，就能夠留住學(xué)校的教學(xué)科研名師，這對(duì)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展是至關(guān)重要的。加入慕課平臺(tái)的同時(shí)可以解決傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中遇到的難題，比如，可以有效地解決課容量限制的問(wèn)題，慕課平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)又為學(xué)校提供了一種制定科學(xué)考核體系的依據(jù)。但是，慕課也給我們帶來(lái)另一個(gè)后果，如果一個(gè)辦學(xué)水平比較低的大學(xué)不著手提高教學(xué)質(zhì)量，等待的命運(yùn)很可能是被淘效。慕課拆掉了傳統(tǒng)大學(xué)的圍墻，我國(guó)高等院校目前重新確立高等院校與社會(huì)的緊密聯(lián)系，必須思考如何改革才能更好發(fā)揮大學(xué)服務(wù)社會(huì)的職能。擺在高效管理者面前的另一個(gè)問(wèn)題是學(xué)分認(rèn)證和學(xué)籍管理的問(wèn)題.設(shè)置完善規(guī)章制度以最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。調(diào)動(dòng)教師從事教學(xué)科研的積極性，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提開(kāi)。

4 慕課課程在高校數(shù)學(xué)教育過(guò)程中的作用

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展階段，慕課課程走進(jìn)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)，這不僅需要教師正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程，同時(shí)也需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行熟練的掌握。只有老師和學(xué)生共同努力，合理、科學(xué)地將慕課課程與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，才能夠有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，保障教學(xué)效率，從而促進(jìn)高校的教育改革。慕課帶來(lái)的不僅僅是技術(shù)的挑戰(zhàn)、教育供給側(cè)的變革，它還將以新的技術(shù)形態(tài)，帶給師生關(guān)系以全新的定位，帶來(lái)高等教育迎接變革的思考和探索，帶給社會(huì)以更系統(tǒng)更高效的用人機(jī)制和人才生態(tài)的實(shí)踐和檢驗(yàn)，同時(shí)帶來(lái)更深遠(yuǎn)更強(qiáng)大的國(guó)家意識(shí)、文化傳播戰(zhàn)略。在問(wèn)題中迎接挑戰(zhàn)，在變化中擁抱未來(lái)，在問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題導(dǎo)向中找到登高望遠(yuǎn)的路徑，是當(dāng)下的核心任務(wù)。

慕課目前還是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育應(yīng)用方面的新試驗(yàn)，出現(xiàn)的時(shí)間比較短，實(shí)踐迭代輪次還很少，可能還算不上成熟的教學(xué)模式，大規(guī)模應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐會(huì)存在一些不確定性，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課程感召力、課程質(zhì)量、考試考評(píng)等方面。慕課文化被表述成一種主動(dòng)式學(xué)習(xí)的文化，容易使人認(rèn)為慕課感召了學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)熱情。慕課學(xué)習(xí)者需要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力、自我管理的能力、良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。主動(dòng)式學(xué)習(xí)的欠缺也恰恰是公認(rèn)的中國(guó)教育問(wèn)題之一。慕課推廣中的最大困難也許不是課程內(nèi)容建設(shè)、平臺(tái)構(gòu)建，而是對(duì)自主學(xué)習(xí)熱情的感召。

慕課能夠緩解我國(guó)社會(huì)中就業(yè)結(jié)構(gòu)所顯現(xiàn)的突出問(wèn)題。就業(yè)問(wèn)題是一個(gè)國(guó)民生活發(fā)展之根本，當(dāng)前的教育體制上，高等教育學(xué)府只重視知識(shí)的傳播，卻忽略培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。這是導(dǎo)致這一局面的一個(gè)重要影響因素。相比之下，慕課的普及，便有利于根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，將學(xué)生有目的培養(yǎng)成社會(huì)真正需要的人才，從而能夠有效地應(yīng)對(duì)市場(chǎng)勞動(dòng)力的變化，緩解結(jié)構(gòu)性矛盾突出的問(wèn)題。

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