高中自然地理“圖問導學”案的設計與思考

何順瓊

摘要：高中自然地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因。地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，所以對于高一的學生來說普遍感到難度大。地理圖像導學法具有便于操作的特性，合理地運用地理圖像導學，對于調(diào)動學生的主動性和積極性，提高學生的綜合思維能力和實踐能力、完成中學地理教學任務具有重要的意義。

關鍵詞：高中地理；圖問導學；導學案設計

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-069-2

在教學研究過程中，我們經(jīng)歷了一個從教師教案到學生導學案的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變并不僅僅意味著名稱上的變化，同時也標志著我們在教學過程中由原來的教師作為教學的主導，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的主動學習作為整個課堂的核心內(nèi)容。為了將課堂中的教師教變成學生主動學，我們在導學案的設計中主要是圍繞相關圖表設置問題以串聯(lián)章節(jié)內(nèi)容的形式幫助學生系統(tǒng)地理解所學內(nèi)容。在現(xiàn)今的教學過程中，這種導學案的設計思路將會對學生的學習有很大的提升。

一、高中自然地理的教學難點

1.涉及計算部分內(nèi)容比較多

“地理就是文科中的理科”這樣的說法并非毫無道理，尤其在自然地理的教學部分，更能體現(xiàn)這樣的特征。自然地理部分涉及計算內(nèi)容較多，比如距離的計算，太陽高度角的計算，時區(qū)的計算等等，這些內(nèi)容雖然遵循一定的規(guī)律，但由于地理計算問題主要考查學生的邏輯思維能力，以及對地理基本原理和基本規(guī)律的運用能力，所以對于邏輯思維能力較弱的文科生來說是學習的難點。

2.涉及抽象想象部分內(nèi)容比較多

除了需要邏輯推理進行計算以外，自然地理部分內(nèi)容還有很多是需要進行抽象想象的。比如“全球性大氣環(huán)流”這一部分內(nèi)容，很多學生直到高三畢業(yè)都不能清晰、準確地把七個氣壓帶和六個風帶、季風環(huán)流的過程完整地表述出來。其實在教材以及教師講授的過程中都會對大氣環(huán)流的形成過程以及規(guī)律作詳細的闡述和畫圖演示，但是很多學生由于自身的想象能力不足，總會將自己的理解停滯在某一個層面，最終導致無法全面的認識大氣環(huán)流的運動過程及產(chǎn)生的各種地理現(xiàn)象。仔細分析其中的原因，我們可以發(fā)現(xiàn)，在大氣環(huán)流的教學內(nèi)容當中，氣壓帶和風帶的形成涉及近地面和高空的大氣運動狀況；季風環(huán)流涉及海陸分布及熱力性質(zhì)對大氣運動的影響。學生在學習的過程中所面對的就只有一張地圖，因此很多學生無法想象這些過程是如何發(fā)生的，因而也就無法理解相應的內(nèi)容。

3.規(guī)律的疊加難以分辨

在學生學習的過程當中會涉及到很多地理知識的自然規(guī)律，比如大氣環(huán)流分布及運動規(guī)律、鹽度分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律、自然帶分異規(guī)律等。事實上上述所描述的單一規(guī)律都不復雜，但是如果將這些內(nèi)容全部疊加在一起，讓學生分析規(guī)律之間的聯(lián)系及影響，學生就難以掌握。同時一些特殊的地理因素也會使得局部地區(qū)出現(xiàn)與既定規(guī)律不符合的地理現(xiàn)象，比如東非高原的熱帶草原氣候、馬達加斯加島東部的熱帶雨林氣候、北印度洋的季風環(huán)流、天山北坡的針葉林等等，這些因為地形或者海陸分布等因素而出現(xiàn)的特殊地理現(xiàn)象，學生不能用所學的規(guī)律進行分析往往導致他們在學習過程中迷茫。

二、自然地理圖問導學案的設計策略

1.為學生明確目標

設計導學案的目的是為了讓學生在學習過程中有明確的學習目標，同時有清晰的思路通向這個明確的目標。清晰的思路，其實就是教師在導學案中所設計的一系列問題，所以導學案是教師引導學生自主學習的工具。在導學案的設計中，最常見的形式是針對某種地理現(xiàn)象向?qū)W生提出若干層層遞進的思考題，通過精心設置的問題引導學生向縱深的方向挖掘知識點的內(nèi)涵和外延。

例如，在講解“太陽直射點的移動及其影響”這一內(nèi)容時，教師針對日常的現(xiàn)象提出疑問以引起學生興趣：1.冬季和夏季相比，日出和日落時間有什么不同？2.教室的窗簾什么時候需要拉起來遮擋陽光？3.為什么有些地方全年皆夏（冬），有些則四季分明？……學生對日?，F(xiàn)象有了興趣之后，接著引導學生觀察“地球公轉(zhuǎn)軌道示意圖”完成成因分析的內(nèi)容：1.地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)過程中直射點的位置有沒變化、變化的規(guī)律是怎樣的？2.黃赤交角與回歸線及極圈有怎樣的關系？3.直射點的位置與晝長有什么關系，哪些地區(qū)有特殊的晝夜現(xiàn)象？4.北半球四季的變化與太陽直射點有什么關系？5.近日點是北半球的冬季，那么地球影響地球熱量的因素主要是什么？通過一系列的設問讓學生結合圖文層層深入分析成因，這樣學生的學習驅(qū)動力才會更強。

2.用圖表配合教學

與其他學科不同，借助大量的圖表呈現(xiàn)各類型的地理事物及其在空間中的分布特性，利用圖表揭示地理規(guī)律和地理現(xiàn)象的發(fā)展變化過程是地理學科最突出的特點，所以在自然地理教學中借助圖表更有利于學生掌握重難點知識。在對自然地理的內(nèi)容進行復習時，可以采用模式圖（圖1）對已知條件不斷變化，引導學生總結不同知識點的基本原理、過程以及規(guī)律。

（1）若圖是季風環(huán)流圖，G是亞洲，H是海洋，S線是地球表面，此時是北半球什么季節(jié)，并分析風向②的方向、性質(zhì)以及成因？

（2）若圖是熱力環(huán)流示意圖，則又可以提出以下三種假設：若是海陸風示意圖，盛行海風時是白天還是晚上，G地是陸地還是海洋？若是城市熱島效應圖，風向有無變化，為什么？如若是山谷風示意圖，H為山頂，此時山谷天氣如何，用此圖解釋“巴山夜雨”的成因？

（3）若圖表示世界洋流模式圖的北半球部分，S線代表緯線，洋流③對沿岸地區(qū)氣候帶來什么影響，如若是南半球部分呢，洋流②的成因和性質(zhì)分別是什么？

（4）若圖表示海陸間水循環(huán)模式，H處代表海洋還是陸地，人類影響環(huán)節(jié)②的活動主要有哪些，海綿城市的建設與哪些環(huán)節(jié)息息相關？

（5）若圖表示巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖，哪個字母代表常見的建筑材料花崗巖？

在地理課使用圖表可靈活地把多個知識點聯(lián)系起來，既可以促使學生掌握相關知識點，也利于加強學生綜合思維能力和知識遷移能力，提高課堂教學效率。

3.圖像與問題結合的導學設計

通過上文的論述，我們可以了解到，問題與圖像在教師的教學策略中所扮演的角色，而一個完整成熟的導學案是要有機整合所有的教學元素。因此在導學案的設計過程中，我們應該將問題與圖像進行整合，以問題作為整個導學案的引導思路，以圖像作為補充的說明工具，圖問結合，讓學生在學習過程中能以更加清晰的思路面對所要學習的內(nèi)容。

比如在《常見天氣系統(tǒng)》“鋒面氣旋”部分內(nèi)容的導學案設計中，我給學生呈現(xiàn)圖2，并設置了以下問題：1.讀圖找出圖中的氣壓中心，高壓（反氣旋），低壓（氣旋）分別有幾個？2.冷鋒和暖鋒兩側(cè)地區(qū)的天氣有什么區(qū)別？3.鋒面為什么總是與氣旋結合在一起？4.圖中冷鋒和暖鋒的形成原因是什么？學生在課前根據(jù)導學案提示如能解決這些問題，那這部分內(nèi)容的重難點知識也就突破了。

圖問導學案主張通過教師結合圖表設置問題的前提下，學生利用圖像獨立地思考問題、解決問題，它重視學生動腦、動眼、動口、動手解決問題，使學生的學習活動與教師的引導有機結合起來，達到調(diào)動學生學習的主動性和積極性的目的，從而使教與學和諧統(tǒng)一。

[參考文獻]

[1]陳道林.對地理圖像導學法的認識和運用[J].政史地教學與研究， 2016，2：98.

[2]張玉芬.圖表導學法在地理教學中的應用[J].新課程·中學， 2010，20：30-31.s.

本文系廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃2016年度立項課題“圖問導學”在高中自然地理教學中的應用研究（課題批準號：1201554525）的階段性研究成果。