高中數(shù)學(xué)新式課堂構(gòu)建探究

馬生才

摘要：新時(shí)代，新模式。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的現(xiàn)狀下，每一個(gè)行業(yè)都出現(xiàn)了較大的改變。作為一名教師，對(duì)于教育行業(yè)里的改變感觸最深。相比于之前的教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)劃分的層次和類(lèi)別要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的多于之前，這樣做的目的就是促使教育進(jìn)一步細(xì)節(jié)化和準(zhǔn)確化，保證教育創(chuàng)新的多樣性。當(dāng)然，新方案實(shí)施的過(guò)程中有好處也一定有壞處，作為一名教育改革的先鋒實(shí)施者，對(duì)于教育創(chuàng)新在推行過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題最為清楚[1]。所以，本人打算結(jié)合現(xiàn)狀，進(jìn)一步闡述新式課堂構(gòu)建的改進(jìn)策略，以小見(jiàn)大的說(shuō)明創(chuàng)新教育的正反兩面。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新式課堂；實(shí)際現(xiàn)狀；改進(jìn)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）14-035-1

新式課堂的構(gòu)建在一定程度上，推進(jìn)了中國(guó)教育改革的步伐，使得教育行業(yè)在短短幾年內(nèi)快速發(fā)展。準(zhǔn)確地說(shuō)，新式課堂的構(gòu)建過(guò)程在一定程度上代表了中國(guó)創(chuàng)新教育的發(fā)展過(guò)程，兩者之間存在一定的相似關(guān)系。所以在一定角度上，我們可以就新式課堂構(gòu)建問(wèn)題推算創(chuàng)新教育的推行問(wèn)題。

一、實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀

1.課堂模式僵硬化

所謂課堂教育僵硬化是指：創(chuàng)新形式是有的但不靈活，在一定程度上照本宣科的推行所謂的新模式。在不同的學(xué)校體現(xiàn)的問(wèn)題深度是不同，這樣的問(wèn)題在高中的數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的最為普遍。結(jié)合高中數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)偏理性化較強(qiáng)，在較短的時(shí)間內(nèi)想要讓學(xué)生盡快的掌握，只能盡可能的刷題、講題。在這種情況下，高中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新課堂只能是按照模式走一遍流程，然后馬上投入刷題的熱潮中。例如拿《圓錐曲線(xiàn)》這節(jié)課來(lái)說(shuō)，依照教師的講課經(jīng)驗(yàn)，這節(jié)課中的許多公式僅僅依靠教師豐富多彩的講授，其實(shí)收效甚微。這個(gè)時(shí)候大部分的教師都會(huì)匆匆完成講課，然后帶領(lǐng)學(xué)生趕緊刷題。所以，在這種情況下推行新式課堂只能收到僵硬化的結(jié)果。

2.互動(dòng)模式僵硬化

其實(shí)，課堂講學(xué)在一定程度上都依靠互動(dòng)出彩。但在傳統(tǒng)教育課堂中往往出現(xiàn)的都是單方面的互動(dòng)現(xiàn)狀，所以新式課堂對(duì)于互動(dòng)的改革尤為看中。但結(jié)合實(shí)際現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)互動(dòng)雖然不再是單方面的進(jìn)行了，但學(xué)生與教師之間的互動(dòng)仍然存在較大的問(wèn)題。舉例來(lái)說(shuō)：在《四種命題的形式》這節(jié)課中，教師在與學(xué)生的互動(dòng)中往往會(huì)依照某種模式去提問(wèn)、去引導(dǎo)。其拓展范圍完全沒(méi)有，一切其實(shí)還是為考試服務(wù)，雙方的互動(dòng)漸漸趨于僵硬化。

3.反饋的滯后性

創(chuàng)新課堂對(duì)于創(chuàng)新性要求比較高，所以在一定程度上會(huì)忽略?xún)?nèi)容的完整性。一旦內(nèi)容不完整，學(xué)生的理解和反饋就會(huì)延時(shí)，進(jìn)一步導(dǎo)致講課質(zhì)量下降。舉例來(lái)說(shuō)：在《圓錐曲線(xiàn)》這節(jié)課中，教師會(huì)適當(dāng)?shù)耐菩袆?dòng)態(tài)圖與內(nèi)容結(jié)合的方式進(jìn)行課文的講授，但其實(shí)時(shí)間往往是不夠用的，這時(shí)教師會(huì)在最后幾分鐘內(nèi)匆匆講完剩下的內(nèi)容，導(dǎo)致拓展性和準(zhǔn)確性在一定程度上被降低。學(xué)生對(duì)于相關(guān)的概念的理解會(huì)出現(xiàn)滯后性，連帶的問(wèn)題反饋也會(huì)有滯后性，在一定程度上會(huì)導(dǎo)致講課質(zhì)量下降。

二、構(gòu)建新式課堂的改進(jìn)策略

1.依據(jù)內(nèi)容構(gòu)建新式課堂

以往的創(chuàng)新課堂會(huì)依據(jù)形式構(gòu)建，盡可能的讓內(nèi)容去貼合形式，放棄一定的教學(xué)內(nèi)容，保證課堂的多樣性。但是結(jié)合現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，形式多樣固然是好，但內(nèi)容的完整性更重要。在一定程度上來(lái)說(shuō)，內(nèi)容才是推動(dòng)課堂前進(jìn)的基礎(chǔ)動(dòng)力。所以，新式課堂的改進(jìn)方案應(yīng)該調(diào)換一下形式與內(nèi)容的角色，在內(nèi)容完整的基礎(chǔ)上添加相應(yīng)的創(chuàng)新形式，在保證講課質(zhì)量的同時(shí)又保證了多樣性，一舉兩得的做法才能真正的促進(jìn)創(chuàng)新課堂的實(shí)施。舉例來(lái)說(shuō)：在《四種命題的形式》中，應(yīng)該盡可能的靠近四種命題的概念和相關(guān)習(xí)題去講授課程，有可能的情況下再相應(yīng)的穿插一定的創(chuàng)新形式。只有這樣，才能保證課堂質(zhì)量不下降的同時(shí)構(gòu)建新式課堂。

2.重點(diǎn)培養(yǎng)靈活性

所謂靈活性，是相對(duì)于僵硬化來(lái)說(shuō)的。靈活性既是對(duì)老師提出的要求也是對(duì)學(xué)生提出的要求。創(chuàng)新課堂其實(shí)是對(duì)傳統(tǒng)課堂的改革，要想真正的弄清楚創(chuàng)新是什么，就應(yīng)該先弄清楚傳統(tǒng)是什么。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看傳統(tǒng)課堂有一個(gè)最為明顯的弊端就是在各方面都已有一定模式，且已經(jīng)僵硬化。所以新式課堂的改善應(yīng)該極力推行靈活化，例如在《集合》這節(jié)課中，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較多，抽象的概念相對(duì)較少，所以教師們都會(huì)采用較多的創(chuàng)新模式去填充課堂，保證有趣性和新穎性。這種做法一兩次還可以，如果使用的多了就會(huì)造成無(wú)趣性。所以說(shuō)，形式應(yīng)該靈活化才能靠近創(chuàng)新的理念?？偟脕?lái)說(shuō)，靈活性應(yīng)該舍棄模式化，依據(jù)具體情況具體分析的理念去構(gòu)建相應(yīng)的課堂形式，為創(chuàng)新課堂提供更加廣闊的發(fā)展空間，進(jìn)一步保證新式課堂構(gòu)建的多樣性。

三、結(jié)語(yǔ)

依據(jù)高中數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，僵硬化的創(chuàng)新模式其實(shí)是傳統(tǒng)教育的后遺癥。不管是教師還是學(xué)生，在面對(duì)一項(xiàng)新事物的時(shí)候，都會(huì)發(fā)揮傳統(tǒng)思想觀念找尋相關(guān)的規(guī)律，進(jìn)而僵硬化的推行下去。所以在一定程度上，改善現(xiàn)有的創(chuàng)新課堂應(yīng)該緊緊抓住靈活性去拓展、去思考。作者認(rèn)為應(yīng)該在講課模式，反饋過(guò)程等一些細(xì)節(jié)化的地方去推行靈活性，從小處影響大處，進(jìn)一步保證新式課堂的質(zhì)量。總得來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新課堂的問(wèn)題在一定程度上反映了創(chuàng)新教育的問(wèn)題，從以小見(jiàn)大的角度中提供更為準(zhǔn)確地改善意見(jiàn)，以幫助創(chuàng)新教育的推 行。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王興彬.新課程下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）， 2007，9.

[2]林年寶.數(shù)學(xué)新課標(biāo)下的教學(xué)初探[J].數(shù)學(xué)教學(xué)與研究， 2005，51.