基于文本閱讀的初中數(shù)學(xué)審題分析教學(xué)

黃艷華

摘要：與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不同，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅需要注重對于學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，其知識點的難度相比于小學(xué)教學(xué)也是向上提高了一個檔次，并且學(xué)生們在考試當(dāng)中所遇到的習(xí)題將不僅僅對于學(xué)生們掌握知識點的能力進(jìn)行培養(yǎng)，而是更加注重對于學(xué)生們解決實際問題的能力進(jìn)行考核。學(xué)生們在學(xué)習(xí)和考試當(dāng)中所遇到的題目將較少直接給出解題所需要的條件，而是將之隱藏在題干當(dāng)中，對于學(xué)生們的信息提取能力進(jìn)行考察。因此，我們教師在教學(xué)過程當(dāng)中，不僅僅需要結(jié)合考試熱點，對于知識點進(jìn)行教學(xué)，還需要順應(yīng)中考考核要求，培養(yǎng)學(xué)生們基于文本閱讀的數(shù)學(xué)審題分析能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；審題分析教學(xué)；解題能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-096-1

與大多數(shù)情況下直接給出學(xué)生們在解題過程當(dāng)中所需要的各種條件的小學(xué)數(shù)學(xué)考核相比，當(dāng)前中考的命題更偏向于將題設(shè)條件隱藏在題干當(dāng)中，對于學(xué)生們的審題能力以及解題能力進(jìn)行綜合考察，并且，試卷中偏難題的題干也正呈現(xiàn)著文字描述逐漸增長的趨勢。同時，受到長期進(jìn)行題海訓(xùn)練所形成的思維定式的影響，學(xué)生們在解題過程當(dāng)中很容易出現(xiàn)將題目內(nèi)容與之前所做的練習(xí)聯(lián)系起來，從而導(dǎo)致審題不仔細(xì)，忽略題目中的條件，出現(xiàn)解題失誤的情況。因此，我們教師在教學(xué)過程當(dāng)中，不僅僅需要注重學(xué)生們對于知識點的掌握，培養(yǎng)學(xué)生們的計算能力和思維能力，同時，也需要從“基本功”入手，對于學(xué)生們的審題分析能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、在日常教學(xué)中注重知識點的文字性描述

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，很多教師為了節(jié)省課堂時間，提高課堂效率，都會采取將書本中的知識點提煉出來向?qū)W生進(jìn)行介紹的方法。這種教學(xué)方法在節(jié)省學(xué)生們在課堂上閱讀課本的時間的同時，也能夠幫助學(xué)生更加直觀的了解公式以及定理的內(nèi)容。然而，這種教學(xué)方式實際上是省略了學(xué)生們在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時“了解并自行總結(jié)知識點內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)的。短期內(nèi)看似縮短了學(xué)生們學(xué)習(xí)知識點所需的時間，然而卻不利于對學(xué)生們的信息提煉和要素總結(jié)能力進(jìn)行培養(yǎng)，這導(dǎo)致很多學(xué)生們在遇到“定義新概念”題型時，難以從文字描述當(dāng)中，有效總結(jié)出一套與平時所學(xué)知識點內(nèi)容和規(guī)則不同的運算方法。

因此，我們教師在日常教學(xué)過程當(dāng)中，需要注重對于知識點進(jìn)行文字性描述，并對于學(xué)生們提煉文本要素的能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《直線、射線、線段》這一課的教學(xué)時，我首先采取文字表述與圖像描述相結(jié)合的方式，對于這三種線進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并讓學(xué)生們在完成學(xué)習(xí)后嘗試用自己的語言對于這一課的知識點進(jìn)行總結(jié)。利用這種教學(xué)方式，我一方面加深了學(xué)生們對于該知識點的了解，并通過重復(fù)描述的方式加深了學(xué)生們對于知識點的印象；同時，也對于學(xué)生們分析和歸納文字描述，并從中提取出對解題和學(xué)習(xí)有利的信息的能力，為他們更好地解決概念類問題奠定了基礎(chǔ)。

二、注重向?qū)W生示范分析方法

就方法教學(xué)而言，讓學(xué)生們掌握解題分析方法的最直接途徑，無疑是在日常的習(xí)題講解課上，通過向?qū)W生們展示分析方法，剖析解題思路的方式，讓學(xué)生們進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，并以此來讓學(xué)生們了解到在解題過程當(dāng)中，注重觀察題干條件，并從中抽取解題信息對于解題的重要性。同時，在向?qū)W生們展示試題分析方法的過程當(dāng)中，也有利于學(xué)生們逐漸掌握解題時所應(yīng)當(dāng)具有的步驟套路，減少學(xué)生們在解題過程當(dāng)中可能會出現(xiàn)的遺漏和失誤。因此，我們教師在進(jìn)行習(xí)題講解的過程當(dāng)中，不僅僅需要注重對于題目當(dāng)中所包含的知識點以及答案進(jìn)行講解，同時也需要注重解題思路以及解題模式的展示和分析。

例如，在進(jìn)行一道立體幾何題的講解時，我首先會為學(xué)生們列舉出題干以及圖形當(dāng)中所展示出來的各種解題條件，并將題目所要求證明的結(jié)果寫在一邊，進(jìn)而方便學(xué)生們觀察和分析得出結(jié)果所需要的其他條件，并最終采取做輔助線或是證明的方式對于這些題干中缺失的條件進(jìn)行補齊。通過這種題目講解方式，一方面能夠使我的解題過程更加直觀化，方便學(xué)生們對于這些內(nèi)容進(jìn)行理解，另一方面，這種列舉條件和推導(dǎo)過程的講解方式，實際上是對于我在解題過程當(dāng)中的思維流程的一種展示，通過這種展示過程，能夠讓學(xué)生們從中學(xué)習(xí)高效化的分析和解題方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們解題能力的進(jìn)一步提升。

三、適當(dāng)改變題設(shè)條件，對于試題進(jìn)行拓展

思維定式的形成對于學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決而言有利有弊，一方面，思維定式的形成能夠有效減少學(xué)生們的解題時間、提高學(xué)生們的解題效率，然而與此同時，學(xué)生們在思維定式的影響下，在遇到相似的題型時，很容易先入為主的采取相對固定的解題方式進(jìn)行問題解決，而忽視了對于題設(shè)條件以及題干內(nèi)容進(jìn)行分析。應(yīng)對這一情況，我們教師在教學(xué)過程當(dāng)中，可以采取對于相同題目的題設(shè)條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷牡姆绞?，讓學(xué)生們嘗試在同一大背景下針對不同的題設(shè)條件進(jìn)行解題。從而在加深學(xué)生們對于知識點印象，促進(jìn)學(xué)生們思維能力提高以及題感的形成的同時，培養(yǎng)學(xué)生們分析和把握題干內(nèi)容的能力，促進(jìn)學(xué)生們解題能力的提高。

例如，在進(jìn)行《三角形全等的判定》這一課時的教學(xué)時，我在介紹完基本知識之后，讓學(xué)生們自行對課本中的例題進(jìn)行解答，在此之后，我又通過不斷改變例題當(dāng)中的條件的方式，讓學(xué)生們分別使用了“SAS”“ASA”等多種判定全等的方式對于同一答案進(jìn)行推導(dǎo)。通過這種教學(xué)方式，一方面我能夠讓學(xué)生們在這一過程當(dāng)中不斷加深對于全等三角形判定所需要的條件的印象，同時，也能夠讓學(xué)生們通過不斷的分析不同條件下得出相同結(jié)論所需要的推導(dǎo)過程，在促使學(xué)生們解題“套路”形成的同時，讓他們能夠不被套路所限制，注重對于題目中所給條件進(jìn)行觀察和分析，增強了學(xué)生們的解題能力。

四、總結(jié)

文本中的信息提取是學(xué)生們進(jìn)行初中數(shù)學(xué)題解答所必須的解題素質(zhì)之一，我們教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生們足夠的解題機會，讓學(xué)生們能夠在不斷的嘗試當(dāng)中增強自身的解題能力。

[參考文獻(xiàn)]

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