翻轉(zhuǎn)課堂對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的探索與實(shí)踐

王金蓮

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了教育界重點(diǎn)關(guān)注的熱門話題，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的適應(yīng)社會發(fā)展以及終身發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。并且在新課程改革的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑也變得越來越豐富、越來越創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中一種新型的教學(xué)模式。基于此，本文就對翻轉(zhuǎn)課堂對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成進(jìn)行了簡單的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；核心素養(yǎng)；高中生物

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-029-1

2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，該《意見》明確規(guī)定要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律以及社會對人才的需求，把對學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的總體要求和社會主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，并深入回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。而且教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。2018年，教育部在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確凝練出了高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，并對高中生物的教學(xué)活動提供了教學(xué)指導(dǎo)與意見。從此，高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加有據(jù)可依，有理可尋。在新課程改革的指導(dǎo)下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。那作為高中生物教師，就要思考怎樣利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢來提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂也可以稱為顛倒課堂，主要是指顛倒了課堂內(nèi)外的教學(xué)時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師交給了學(xué)生。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師總是占據(jù)著課堂教學(xué)的主體位置，學(xué)生獲取知識的來源也僅僅依靠教師地講解，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得很被動。但是，翻轉(zhuǎn)課堂恰恰是將學(xué)生的這種被動變?yōu)橹鲃拥囊环N教學(xué)模式，它把學(xué)生獲取知識的正常順序進(jìn)行了重組，學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握知識不用只依靠教師的講解了，而是可以通過自主學(xué)習(xí)獲取更多的知識，并在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷思考、不斷總結(jié)、掌握知識、提高能力。之后在課堂中，學(xué)生再根據(jù)自己的自學(xué)情況有針對性地聽講、鞏固不足。這樣一來，就能充分尊重學(xué)生的主體地位，活躍課堂的教學(xué)氣氛，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效果。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，但也并不是要徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是要借助信息技術(shù)的先進(jìn)手段來輔助教師的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，高中生物的課堂教學(xué)具有一定的局限性，阻礙了高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，基于信息技術(shù)的高速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間與空間上的限制，使學(xué)生能夠在自身主體作用充分被尊重的前提下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效凸顯了學(xué)生本位。隨著學(xué)生與教師在教學(xué)活動中地位的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)手段也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，新的教學(xué)理念隨之被樹立起來，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，除了掌握生物的基礎(chǔ)知識，還要學(xué)會思考、提高各種學(xué)習(xí)能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的探索與實(shí)踐

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題解決能力和交流協(xié)作能力

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生逐漸成為了教學(xué)活動的主體，教師則成為了教學(xué)活動的主導(dǎo)，對學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行積極而科學(xué)地指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生獲取知識的方式不再依靠教師的講解，那么教師的主要作用就是對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在充分了解學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)解決。因此，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生要想使自己的問題得到很好地解決，就必須要具備獨(dú)立的思考能力、批判性創(chuàng)造能力、溝通能力以及獨(dú)立解決問題的能力。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程也是學(xué)生問題解決能力和交流協(xié)作能力等的提升過程。

2.對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求

近年來，學(xué)生的主體地位得到了普遍地認(rèn)可與尊重，這就要求在教學(xué)活動中學(xué)生要發(fā)揮更大的作用。通過將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中生物的教學(xué)活動中，教師逐漸改變自己獨(dú)占教學(xué)課堂的狀況，將邊教邊學(xué)或先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體作用。因此，學(xué)生要想更好地學(xué)習(xí)和掌握高中生物知識，提高自己的自主學(xué)習(xí)效果，就要不斷提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，比如，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)及相關(guān)軟件的操作和使用，提高自己批判性、創(chuàng)造性的獨(dú)立思考能力和發(fā)散思維能力，強(qiáng)化自己的主觀能動性和知識內(nèi)化能力等。

在我國目前的高中生物教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)模式也得到廣泛地應(yīng)用，但是卻并不完善，依然存在著不少的問題。因此，就需要教師在應(yīng)用的過程中堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳超.基于核心素養(yǎng)的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考[J].課程教育研究， 2018，19：156-157.

[2]曾小玲.高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建及實(shí)踐嘗試[J].學(xué)周刊， 2016，26：20-21.

[3]佘清.翻轉(zhuǎn)課堂對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的探索與實(shí)踐[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017，11：70-73.