巧用板書(shū)，提高課堂效率

馬建萍

[摘 要]不可否認(rèn)，現(xiàn)代教具在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著巨大的作用，但傳統(tǒng)的教具同樣具有獨(dú)特的功能，我們不應(yīng)該厚此薄彼，而是要因“材”施教，充分發(fā)揮它們各自的功能，為我們的教育教學(xué)服務(wù)。教師巧妙利用板書(shū)，進(jìn)行重點(diǎn)呈現(xiàn)、結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)、思路展現(xiàn)，能夠有效地幫助學(xué)生理解課文，讓語(yǔ)文課堂更富魅力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué);板書(shū);重點(diǎn)呈現(xiàn);結(jié)構(gòu)呈現(xiàn);思路展現(xiàn)

黑板作為傳統(tǒng)的教學(xué)工具延續(xù)了多少年，已經(jīng)不能夠考證了，它與粉筆、三尺講臺(tái)一起構(gòu)成了傳統(tǒng)教具的三大件。通過(guò)這些教具的輔助，多少名師大家被培養(yǎng)了出來(lái)，祖國(guó)的傳統(tǒng)文化也被繼承了下來(lái)。當(dāng)然，隨著現(xiàn)代教學(xué)用具的出現(xiàn)，教育教學(xué)的開(kāi)展變得更加便利，課堂的容量也得到了極大地豐富，文本內(nèi)容的展示也變得色彩繽紛。但是黑板獨(dú)特的功能還是不能被人所忽視。

一、重點(diǎn)呈現(xiàn)，靈活方便

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師在講授一篇課文時(shí)，總是喜歡把課文的重要內(nèi)容板書(shū)在黑板上，以引起學(xué)生的注意。當(dāng)然，這一內(nèi)容，教師也可以運(yùn)用幻燈片的形式在電腦上進(jìn)行呈現(xiàn)。

我們可以比較一下這兩種呈現(xiàn)方式的不同之處。電腦上PPT的內(nèi)容是預(yù)先準(zhǔn)備好的，字體的大小、顏色、位置都在課前教師備課中被充分地思考、比較過(guò)。但是也正因?yàn)檫@個(gè)原因，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)PPT的播放顯得比較機(jī)械，而在展現(xiàn)課堂動(dòng)態(tài)生成時(shí)，多媒體就變得更加尷尬了，不能夠很好地呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容。而運(yùn)用黑板板書(shū)，只要教師事先備課充分，在上課的時(shí)候根據(jù)教學(xué)實(shí)際，可以隨時(shí)地進(jìn)行板書(shū)，靈活性和機(jī)動(dòng)性是多媒體所無(wú)法比擬的。

例如，《草蟲(chóng)的村落》一課的教學(xué)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何細(xì)致觀察大自然的，是如何用豐富的想象來(lái)表達(dá)自己獨(dú)特的感受的。這里兩個(gè)“如何”包含了豐富的內(nèi)容，在具體的教學(xué)中，學(xué)生一定會(huì)提出教師無(wú)法預(yù)料的新內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候，如果運(yùn)用黑板進(jìn)行板書(shū)，就能夠靈活地處理這些內(nèi)容了，避免了教學(xué)時(shí)的尷尬。

二、結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用黑板板書(shū)的靈活性，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生直觀地理解文本。但很多教師的板書(shū)總是隨心所欲，沒(méi)有思考，毫無(wú)章法，這大大削弱了板書(shū)的功能發(fā)揮。

所謂結(jié)構(gòu)，就是板書(shū)內(nèi)容中各部分的組織與布局。正如一篇文章一樣，開(kāi)頭在什么位置上，主體在什么位置上，過(guò)渡應(yīng)該如何，結(jié)尾怎么設(shè)置。黑板板書(shū)當(dāng)然也要借鑒文章的布局，安排好開(kāi)頭、主體、結(jié)尾等內(nèi)容，同時(shí)黑板板書(shū)還可以采用表格的形式，甚至可以采用圖畫(huà)的形式，以使其更加清晰、生動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)弈》這篇古文時(shí)，就可以用圖畫(huà)的形式來(lái)進(jìn)行對(duì)比，從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行呈現(xiàn)，從而給學(xué)生留下鮮明的印象。教師在黑板的左上角板書(shū)一人學(xué)弈的關(guān)鍵詞語(yǔ)“專心致志”“惟弈秋之為聽(tīng)”，在黑板的右下角板書(shū)“鴻鵠將至”“思援弓繳而射之”。在兩個(gè)部分之間用一根斜線分割開(kāi)來(lái)，形成視覺(jué)上的沖擊。然后在斜線的左下，隨著教師“這兩人形成了什么關(guān)系”的提問(wèn)，學(xué)生齊聲回答“對(duì)比”，教師又用紅色的粉筆進(jìn)行板書(shū)。這樣的板書(shū)能夠鞏固學(xué)生的理解，提高教學(xué)效益。

三、思路展現(xiàn)，讓學(xué)生漸入佳境

教師在進(jìn)行板書(shū)的時(shí)候，要注意帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入文本的解讀，在教學(xué)過(guò)程中用板書(shū)的形式把課堂思路展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)行固化，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本理解的殿堂。

還是以上面的課文為例。教師在教學(xué)《學(xué)弈》這篇課文的時(shí)候，首先提出：“第一個(gè)學(xué)生是如何學(xué)弈的？”讓學(xué)生找出相應(yīng)的語(yǔ)句，并進(jìn)一步提問(wèn)：“這句話中的關(guān)鍵詞是什么？”在學(xué)生回答“專心致志”“惟弈秋之為聽(tīng)”后，教師相機(jī)板書(shū)這兩個(gè)短語(yǔ)，把“專心致志”這個(gè)詞語(yǔ)板書(shū)在“惟弈秋之為聽(tīng)”的下面，并用紅色粉筆板書(shū)。教師再次發(fā)問(wèn)：“另一個(gè)學(xué)生又是怎樣學(xué)弈的呢？”學(xué)生回答：“以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”。教師把這兩個(gè)短語(yǔ)板書(shū)在“惟弈秋之為聽(tīng)”這個(gè)短語(yǔ)的右邊，并與之水平對(duì)齊。“這兩個(gè)人的學(xué)習(xí)有什么不一樣呢？”“前者專心，后者不專心?！苯處煱选安粚Ｐ摹卑鍟?shū)在“以為有鴻鵠將至”“思援弓繳而射之”這兩個(gè)短語(yǔ)的下面，同樣用紅色粉筆板書(shū)。“那么，這兩個(gè)人學(xué)習(xí)的結(jié)果一樣嗎？你從哪句話中看出來(lái)的？”“不一樣，我從‘弗若之矣這句話看出來(lái)的。”“這篇短文通過(guò)兩個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)的不同態(tài)度，說(shuō)明了學(xué)習(xí)應(yīng)該怎么樣??？”“學(xué)習(xí)應(yīng)該專心致志?！?/p>

這樣，在課堂教學(xué)過(guò)程中，板書(shū)隨著學(xué)生對(duì)文本的理解逐漸深入并逐步呈現(xiàn)。板書(shū)的呈現(xiàn)體現(xiàn)了課堂教學(xué)的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生思維的進(jìn)程，同時(shí)學(xué)生也在板書(shū)的不斷呈現(xiàn)中，漸漸深入，最終完成了對(duì)文本的理解，體會(huì)到了文章的主題，受到了深刻的教育。

當(dāng)今，多媒體教學(xué)手段已廣泛應(yīng)用于課堂，但傳統(tǒng)的黑板、粉筆等教具也有其獨(dú)特的功能。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要充分發(fā)揮現(xiàn)代教具和傳統(tǒng)教具的功能，讓它們物盡其用，共同為我們的教育教學(xué)服務(wù)。

（責(zé)編 劉宇帆）