“謎味”十足的語文課堂

張琦

[摘 要]語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種各樣的“謎”，可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，形成豐富的學(xué)習(xí)激發(fā)動(dòng)力。識(shí)字階段入“謎”、教學(xué)引導(dǎo)中設(shè)“謎”、讀寫訓(xùn)練時(shí)沉“謎”，教師針對(duì)不同教學(xué)情境給出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，勢(shì)必會(huì)給課堂教學(xué)帶來更多的成長活力。

[關(guān)鍵詞]語文課堂;謎味;識(shí)字;引導(dǎo);讀寫訓(xùn)練

“興趣是最好的老師?！毙W(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)入迷，就需要適當(dāng)給課堂教學(xué)增加一些“謎味”，從而充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生展開豐富的想象，自然形成師生情感和智力活動(dòng)的共鳴，給語文課堂注入清新活力。

一、識(shí)字入“謎”，激活課堂氣氛

識(shí)字教學(xué)引入燈謎，這是最為常見的教法運(yùn)用。學(xué)生在猜謎過程中，不但能夠?qū)W會(huì)相關(guān)的生字，還能夠形成更多的感知體驗(yàn)。在字謎設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有靈活運(yùn)用意識(shí)，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生展開字謎設(shè)計(jì)，這給學(xué)生帶來的觸動(dòng)會(huì)更為劇烈，學(xué)習(xí)效果也會(huì)成倍增加。

小學(xué)階段識(shí)字方法眾多，利用字謎展開識(shí)記學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如部編教材第五冊(cè)《在牛肚子里旅行》這篇課文中有13個(gè)生字“旅、咱、憐、救、命、拼、掃、胃、管、剛、流、淚、算”，教學(xué)時(shí)，教師可展示一組字謎，讓學(xué)生猜謎，以強(qiáng)化記憶。如字謎：“好像此方人氏，一生好入名山游?！薄耙娒婢鸵膫€(gè)頭?！薄耙皇滞频股健！睂W(xué)生紛紛參與猜謎活動(dòng)，并給出正確謎底：“旅”“命”“掃”。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還讓學(xué)生從剩余的生字中找一個(gè)自編字謎，看誰編得更貼切。學(xué)生聽說要自己創(chuàng)編字謎，頓時(shí)興奮起來，經(jīng)過一番思考，一些個(gè)性化的字謎紛紛亮相。如“咱”：“自己的嘴?！薄捌础保骸耙皇植n?！薄皽I”：“一目三顆淚?！薄拔浮保骸霸铝辽戏N田?！薄處熃M織學(xué)生猜字謎，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生參與熱情很高，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈，識(shí)字效果顯著。

教師利用字謎打開識(shí)字教學(xué)序幕，學(xué)生積極配合，這說明教師抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，其學(xué)法運(yùn)用是恰當(dāng)?shù)摹ＰW(xué)生對(duì)猜謎有特殊喜好，特別是讓學(xué)生自己創(chuàng)編字謎，雖然有一定挑戰(zhàn)性，卻無法阻止學(xué)生的參與熱情。

二、引導(dǎo)用“謎”，提升教學(xué)品質(zhì)

教學(xué)引導(dǎo)時(shí)利用問題展開教學(xué)互動(dòng)，可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)，如果能夠體現(xiàn)懸疑性，增加一點(diǎn)意境意識(shí)，其調(diào)動(dòng)效果會(huì)更為顯著。如此，“設(shè)謎”成為最好的選擇。教師也可以讓學(xué)生自己“設(shè)謎”，自己“解謎”。這樣做能體現(xiàn)教學(xué)的趣味性和啟迪性，具有極強(qiáng)的助學(xué)作用。

如講解《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，教師提出了懸疑問題：“為什么說小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫呢？課文從季節(jié)角度展開描寫，每一個(gè)季節(jié)都有什么樣的特色呢？我們班同學(xué)有去過小興安嶺的，他會(huì)給我們帶來什么樣的新鮮見聞呢？”問題拋出后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激活，紛紛展開討論。教師深入到學(xué)生群體之中，與他們一起展開互動(dòng)學(xué)習(xí)，給出自己的個(gè)性觀點(diǎn)。學(xué)生很快便達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。在講述見聞時(shí)，學(xué)生聽講很認(rèn)真，課堂學(xué)習(xí)氣氛良好。

教師為學(xué)生投放了懸疑問題，學(xué)生對(duì)這些問題充滿期待，說明教師的問題設(shè)計(jì)帶有“設(shè)謎”意味，將學(xué)生探索的胃口吊了起來。學(xué)生都有探究主動(dòng)性，通過問題進(jìn)入文本核心，其學(xué)習(xí)認(rèn)知會(huì)更為深刻。

三、讀寫沉“謎”，形塑學(xué)科素養(yǎng)

讀寫訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)新探索，以全面提升學(xué)生的讀寫品質(zhì)。所謂的“謎境”，是指生動(dòng)的意境。學(xué)生在反復(fù)閱讀文本的基礎(chǔ)上展開仿寫活動(dòng)，展開個(gè)性描繪、生動(dòng)陳述、多元抒情，這些都能夠給他們帶來全新的學(xué)習(xí)感知。

在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)文本中涉及的大自然的聲音進(jìn)行了解。為豐富學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，教師又為學(xué)生布設(shè)了讀寫訓(xùn)練任務(wù)：“自然界有很多東西值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索，如大自然的顏色，只要我們打開眼簾，就能夠看到五彩斑斕的世界，進(jìn)行細(xì)心觀察，寫出你的新發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生對(duì)自然界的顏色有足夠的認(rèn)知，不用去觀察都可以想到一大堆色彩。教師任務(wù)布設(shè)之后，學(xué)生快速展開書寫活動(dòng)。教師開始巡視，對(duì)學(xué)生存在的個(gè)性問題給出糾偏意見。課堂展示開始，教師讓學(xué)生當(dāng)眾誦讀自己的習(xí)作，學(xué)生踴躍發(fā)言。有學(xué)生寫各種各樣的植物的顏色，有學(xué)生寫山脈、大地、天空的顏色，也有學(xué)生寫冰雪、火山、朝陽、彩虹的顏色……

五彩繽紛的大自然有數(shù)不清的顏色，學(xué)生通過篩選，寫出具有代表性的自然景物，這說明他們對(duì)習(xí)作有綜合考量，不是看到什么就寫什么，而是有了構(gòu)建意識(shí)。

小學(xué)生直觀學(xué)習(xí)思維比較發(fā)達(dá)，教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣取向展開教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，為學(xué)生提供“謎味”十足的語文課堂環(huán)境，從而收獲豐富的教學(xué)效果。識(shí)字有燈謎、提問有“設(shè)謎”、讀寫有“謎境”，無論屬于哪一種“謎”，都可以產(chǎn)生顯性的助學(xué)效果。教師要巧妙設(shè)計(jì)多種“謎”，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（責(zé)編 劉宇帆）