導(dǎo)學(xué)案模式下的作文修改策略初探

鐘春

[摘 要]在小學(xué)作文教學(xué)中， 作文批改是一種閱讀享受，是一種溝通交流，更是一種自我提高。教師可以根據(jù)教材要求和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)合適的作文導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的支持下， 把學(xué)生推到寫作的另一前沿陣地——修改中，使學(xué)生在互評互改中取長補(bǔ)短，獲得作文能力的提高。指導(dǎo)學(xué)生修改作文，教師要教給學(xué)生批改的方法，并進(jìn)行示范修改，然后再指導(dǎo)學(xué)生互改互評。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué);導(dǎo)學(xué)案;互改互評

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式一改過去教師單純地講，學(xué)生被動地聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式無論是從教學(xué)理念、教學(xué)方式，還是教學(xué)目標(biāo)上，都體現(xiàn)了新課改的要求。作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)的基本保證。我們以導(dǎo)學(xué)案為載體，引導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行互改互評，不僅提高了學(xué)生的修改能力，也相應(yīng)地提升了作文教學(xué)的效率。

一、教給方法，牽線搭橋

1.批改的常用符號

（1）刪除號：用來刪除字、標(biāo)點(diǎn)符號、詞、短語及長句或段落。

（2）恢復(fù)號：又稱保留號，用于恢復(fù)被刪除的文字或符號。如果恢復(fù)多個(gè)文字，最好每個(gè)要恢復(fù)的字下面都標(biāo)上恢復(fù)號。

（3）對調(diào)號：用于相臨的字、詞或短句調(diào)換位置。

（4）改正號：把錯(cuò)誤的文字或符號更正為正確的。

（5）增添號：在文字或句段間增添新的文字或符號。

（6）重點(diǎn)號：專用于贊美寫得好的詞、句。

（7）提示號：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯(cuò)誤并改正。

（8）調(diào)遣號：用于遠(yuǎn)距離的移動字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)符號等。

（9）起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段。

（10）并段號：把下段文字接在上文后，表示不應(yīng)該分段。

（11）縮位號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起一段，文字順延后移。

2.批改的一般方法

（1）增：內(nèi)容不具體，沒有表現(xiàn)力，就要增加必要的字、詞、句、段，使文章形象、生動、具體。

（2）刪：刪去多余的字、詞、句、段，避免文章重復(fù)啰唆，使文章中心更突出，語言更簡潔。刪去與主題無關(guān)的閑文，刪去空洞的議論，使文章變得短小精悍。

（3）調(diào)：語句不通時(shí)，調(diào)整詞的次序，使語言通順，表意準(zhǔn)確。文章條理不清楚、語句顛倒時(shí)，要調(diào)整語句的先后順序，使語句通順合理，脈絡(luò)清晰。

（4）連：讀起來不順暢、語意不連貫的地方，要連接成順暢、連貫，要寫的內(nèi)容一定要寫清楚。

（5）換：文章內(nèi)容不全面、不妥帖，就要更換改動，使文章全面妥帖。比如，換字、換詞、換句子，使原來的語句更合理、更準(zhǔn)確、更有說服力。

（6）改：改正錯(cuò)別字、不恰當(dāng)?shù)脑~語、標(biāo)點(diǎn)符號和不通順的句子等。

3.批改的內(nèi)容和步驟

（1）對語言文字的批改。包括語言文字、標(biāo)點(diǎn)符號、行款格式等方面的批改。如改錯(cuò)別字，改標(biāo)點(diǎn)符號使用不當(dāng)?shù)牡胤?，指出用詞不當(dāng)和文理不通的現(xiàn)象，刪除多余的字、詞、句，增補(bǔ)遺漏的詞語，調(diào)換字、詞、句的順序，改換不恰當(dāng)?shù)脑~句。

（2）對文章內(nèi)容的批改。包括中心思想是否清楚、正確、突出，感情是否真實(shí)、健康，材料是否真實(shí)可靠、典型新穎。

（3）對文章結(jié)構(gòu)的批改。看文章的開頭、結(jié)尾安排得怎樣，段落之間過渡、照應(yīng)如何，層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整，格式是否規(guī)范，字跡是否清楚、工整。

4.寫評語

學(xué)生經(jīng)過評改討論，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥評判，對作文有了全面而深刻的理解認(rèn)識后，在作文本上亮明分?jǐn)?shù)、等級，寫出恰當(dāng)?shù)挠嗅槍π缘脑u語。教師應(yīng)要求學(xué)生寫好眉批和總批，并告訴學(xué)生眉批要有針對性、知識性、趣味性、準(zhǔn)確性，總批要簡明，要富有啟發(fā)性、具體性和建設(shè)性，總的要求是多肯定，少批評。將作文本返還給學(xué)生后，允許學(xué)生對評改提出意見、疑慮，在作者、改者、教師的相互討論中解決評改中遺留下來的問題。

二、示范批改，培養(yǎng)典型

1.范文批改，引路指導(dǎo)

教師閱讀學(xué)生的習(xí)作，找出帶有共通性的問題，選出具有代表性的作文，通過多媒體展示出來，再根據(jù)本次作文的重點(diǎn)要求進(jìn)行示范批改，然后啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己批改。在批改的過程中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，引導(dǎo)學(xué)生爭論，幫助學(xué)生打開思路，調(diào)動學(xué)生的批改積極性。

2.培養(yǎng)苗子，樹立典型

培養(yǎng)班里寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生自改和互改互評的能力，樹他們?yōu)榈湫停埶麄冏鲂±蠋?，為逐步擴(kuò)大批改隊(duì)伍鋪好路子。組織這些學(xué)生就某一篇或幾篇作文，通過實(shí)例，多次面批，讓這些小老師先較熟練地掌握自改和互改互評的一般方法，熟練地運(yùn)用各種批改符號，能較準(zhǔn)確地寫出批語，為其他學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)并增強(qiáng)其他學(xué)生自改和互改互評的欲望及信心。

三、互改互評，取長補(bǔ)短

就學(xué)生互改作文的形式而言，主要可采取“1+1”式、“1+N”式和“N+1”式等幾種方式。

1.“1+1”式

有結(jié)對、交錯(cuò)、隨機(jī)等幾種情況。結(jié)對可為同桌，可教師指定，也可自由組合，互相對批。交錯(cuò)即指甲批乙的，乙批丙的，依此類推?；ハ鄬ε阌陔p方的互評互改，交流溝通。交錯(cuò)批改則體現(xiàn)了公正性，較客觀地體現(xiàn)了一篇作文在班級中的等級。隨機(jī)互批可以抽簽的形式進(jìn)行，每次都抽簽換人，抽到哪本就批哪本，讓改的人有新鮮感，有興趣。每個(gè)學(xué)生的作文，每次都換一個(gè)同學(xué)來改，看不同的同學(xué)對自己的批改和評語，會有新鮮感，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。這種一對一的互改，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細(xì)心批改，對兩者都有益。

2.“1+N”式

主要由教師挑選作文水平較高、鑒賞評論能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行批改，以此帶動全體學(xué)生的互改。這種形式的批改相對準(zhǔn)確、到位，也能令教師放心，但不利于調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的寫作積極性。

3.“N+1”式

“N”可分為全體、小組兩種情況。全體即全班學(xué)生同改一篇作文。學(xué)生在作文上的問題，往往具有普遍性。教師選擇具有代表性的作文，采用朗讀、聽錄音、發(fā)講義、投影顯示等形式在課堂上集體評改，讓全體學(xué)生共同評議、研究、揣摩、批改，這種批改可謂群策群力。在共同批改的過程中，學(xué)生能清楚地認(rèn)識到哪些是應(yīng)該肯定的，哪些還需要改進(jìn)，并且學(xué)會了怎樣批改。然后，他們再去改自己的文章，就能獲得不斷進(jìn)步。這有助于學(xué)生作文水平的整體提升。

總而言之，作文不僅僅是讓學(xué)生寫完了事，更重要的是要讓學(xué)生改。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下的小學(xué)作文修改方式不失為一種積極有益的探索。

（責(zé)編 劉宇帆）