淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教材的有效閱讀

王歡

【摘要】隨著課程改革的不斷深化，新課程越來越強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí).在這種學(xué)習(xí)過程中，需要有良好的閱讀習(xí)慣和較強的閱讀能力.因此，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)的閱讀教學(xué)也在各學(xué)科的課堂教學(xué)中普遍開展起來，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)也成為數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)模式，備受關(guān)注.同時，數(shù)學(xué)是一種語言，是學(xué)習(xí)各類科學(xué)的工具，而語言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的，因此，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開閱讀.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教材;有效閱讀

教材作為知識、情感、情趣的載體是數(shù)學(xué)的主要課程資源.它是編者精心編寫的認(rèn)識世界的窗口，獲取知識的工具.小學(xué)數(shù)學(xué)教材是師生進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它不僅是教師的“教本”更是學(xué)生的“學(xué)本”.新課改后的數(shù)學(xué)教材給學(xué)生提供了大量觀察、操作、實驗及獨立思考的機會，提供了大量的可供學(xué)生學(xué)習(xí)的具有一定挑戰(zhàn)的活動與問題.

在平時的教學(xué)中我們應(yīng)如何有效地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力？難道僅僅就是單純地“讀”、機械地“讀”？筆者認(rèn)為其實不然，這里的“讀”包含“閱讀”的意思，但是和語文中的“閱讀”又不完全相同，它帶有更多的數(shù)學(xué)特色，也具有更多“讀”的技巧.本文對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新方面進(jìn)行闡述.

一、理解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，以趣“引”讀

蘇霍姆林斯基曾用簡明的語言闡述：“掌握知識和獲得技巧的主要動因是良好的情緒.”“良好的情緒”即“強烈的學(xué)習(xí)愿望”，也就是我們所講的興趣.興趣是發(fā)展學(xué)生思維的關(guān)鍵，學(xué)生對所學(xué)學(xué)科、所研究的問題感興趣，才會積極思考，才可能去發(fā)展思維，才能保證學(xué)習(xí)效果的提高.

為了驗證有興趣學(xué)習(xí)和無興趣學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的不同效果，筆者曾經(jīng)做過這樣一個實驗：“能被3整除的數(shù)”是一節(jié)比較抽象的概念課.為了喚起學(xué)生對這部分知識的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，筆者這樣安排：

A課：“今天，咱們師生進(jìn)行一次比賽，你們隨便給老師一個數(shù)字，老師一看就能馬上知道這個數(shù)能不能被3整除，是不是3的倍數(shù).”學(xué)生紛紛給老師報數(shù)，一名學(xué)生還報了個十位數(shù)：1111111111.老師馬上回答：“這個數(shù)不能被3整除.”學(xué)生不信，偷偷用筆算驗證，果然沒錯.再報，再試，全都答對了.這引起了學(xué)生的好奇心，紛紛要求筆者講出判斷的竅門.筆者并沒有直接說竅門，而是告訴學(xué)生：“這個訣竅在數(shù)學(xué)教材里，只要大家認(rèn)真閱讀這部分教材，老師相信你們每個人都能發(fā)現(xiàn).”聽了筆者的話，學(xué)生立刻打開教材，認(rèn)真地看起來.由此，激發(fā)了學(xué)生閱讀教材的動機.

B課：上課了，教師按照傳統(tǒng)課堂形式授課.在講解中雖然也采取了“對照比較”的教學(xué)方法，但由于教法單一，概念本身又比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣不高，效果欠佳.

試驗結(jié)果表明，興趣的誘發(fā)，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，思維的深入發(fā)展，必然帶來良好的學(xué)習(xí)效果.

二、支持學(xué)習(xí)，手腦并用，以“動”帶讀

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段（特別是中低年級），無論是計算題，還是運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，學(xué)生都存在著無從下手，茫然不知所措的尷尬境地.筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視閱讀，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、審準(zhǔn)題的習(xí)慣顯得尤為重要，它是解決數(shù)學(xué)問題的金鑰匙.

如文字?jǐn)⑹鲱}，特別是“和、差、積、商”，諸如這樣的字眼，讓學(xué)生在熟讀中體味，用什么計算方法，包括括號的使用，這樣整合了計算題和文字題，二者相輔相成，計算起來也就得心應(yīng)手了.

三、提升學(xué)力，有的放矢，以“疑”導(dǎo)讀

很多時候，教師讓學(xué)生“讀數(shù)學(xué)”時，只是要求“請同學(xué)們把×××讀一遍”，等學(xué)生讀完后，教師再和學(xué)生一起分析.所以當(dāng)教師提出讀的要求后，很多學(xué)生就是按照教師的要求僅僅讀書而已，而不在讀的過程中主動地體會，去發(fā)現(xiàn)所讀的內(nèi)容中所蘊含的數(shù)學(xué)知識.

讓學(xué)生帶著問題讀.就是教師在提出讀的要求之前，要先讓學(xué)生明白為什么讀，在讀的過程中要解決什么問題，然后讓學(xué)生帶著這個疑問去讀，讀完后再一起來解決這個問題.學(xué)生只有明白了讀的原因后，才會帶著目的去讀，有意識地在讀的過程中尋找問題的答案，而不是莫名其妙地讀書.

如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊有這樣一組題：

360÷12=800÷16=360÷24=

360÷3÷4= 800÷8÷2= 360÷6÷4=

教學(xué)時，筆者開始就讓學(xué)生帶著問題讀題：“請同學(xué)們一起讀一下這三個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生剛讀完，就有幾名學(xué)生舉起手，并且大叫“我發(fā)現(xiàn)了秘密.”筆者沒有急著讓他們講，而是又讓他們大聲地讀了一遍，第二遍才讀完，舉手的孩子一下子多了起來.筆者請他們回答時，學(xué)生基本都能說出聯(lián)系，也體會到了自己解決問題的快樂.

四、為促而教，發(fā)揮聯(lián)想，以“活”促讀

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化源泉”.要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，首先從培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力入手，因為它比較具體、直接.如筆者在教學(xué)“東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃.實際造林比原計劃多百分之幾？”時，先組織學(xué)生流暢地閱讀題目，然后讓學(xué)生說說，從題中還讀出了什么，這里不但要求學(xué)生讀出可以把原計劃造林的面積當(dāng)作單位“1”，而且還要引導(dǎo)學(xué)生想到：問題“實際造林比原計劃多百分之幾”就是“實際造林比原計劃多幾分之幾”，這樣就可以把新舊知識點聯(lián)系起來，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度.

閱讀具有獨特的魅力，只有通過閱讀，才能突破數(shù)學(xué)語言世界的神秘色彩.閱讀成了數(shù)學(xué)教學(xué)中一個極好的突破口，是教學(xué)過程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教學(xué)的核心部分，因此，教師要留出時間讓學(xué)生閱讀，尋找時機讓學(xué)生閱讀，創(chuàng)造機會讓學(xué)生閱讀，發(fā)揮教材的閱讀價值，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，真正讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都獲得發(fā)展.